《识字1》以词串的形式介绍了春节、清明、端午和中秋这四个传统节日的风俗民情。文中配有相应的插图。认识、书写这些词语，并且凭借图画和生活经验理解词语的意思，并且了解这些节日的习俗是教学的重点。

二年学生初步具备了认读汉字的能力，只要我们把识字的主动权交给学生，善于调动其识字的积极性和创造性，就能够逐步形成小学生的识字能力。教学时，我利用已经掌握的识字经验，让学生自学生字，做到看清形，读准音，图文对照，形成联系。还指导学生将词语跟插图比照，建立词语跟具体形象的联系，初步形成概念。识字书写学生的难度到时不大，这也值得欣慰。

在完成《补充习题》第一题：看图，写出你想到的词语。学生们的思维比较发散，他们想到了除了文中词串意外的词语，例如第四幅图，他们写了“赏月”。其实孩子们在做这题的时候，他们不是停留在《识字1》的词串层面上，还把自己在图上看到的写了下来。对于这样的答案，我不持支持态度，我还是想到书本，回归到书本。

在课上，我还不仅仅是让他们说出书本上的节日，还向他们介绍了刚刚过去的元宵节以及重阳节等等，和他们聊了习俗。还回忆了一年级时学习过的公历的节日，妇女节、劳动节等等，并让他们按顺序排排这些节日，从而更加深了印象。

《识字1》以词串的形式介绍了春节、清明、端午和中秋这四个传统节日的风俗民情。文中配有相应的插图。认识、书写这些词语，并且凭借图画和生活经验理解词语的意思，并且了解这些节日的习俗是教学的重点。

二年学生初步具备了认读汉字的能力，只要我们把识字的主动权交给学生，善于调动其识字的积极性和创造性，就能够逐步形成小学生的识字能力。教学时，我利用已经掌握的识字经验，让学生自学生字，做到看清形，读准音，图文对照，形成联系。还指导学生将词语跟插图比照，建立词语跟具体形象的联系，初步形成概念。识字书写学生的难度到时不大，这也值得欣慰。

在完成《补充习题》第一题：看图，写出你想到的词语。学生们的思维比较发散，他们想到了除了文中词串意外的词语，例如第四幅图，他们写了“赏月”。其实孩子们在做这题的时候，他们不是停留在《识字1》的词串层面上，还把自己在图上看到的写了下来。对于这样的答案，我不持支持态度，我还是想到书本，回归到书本。

在课上，我还不仅仅是让他们说出书本上的节日，还向他们介绍了刚刚过去的元宵节以及重阳节等等，和他们聊了习俗。还回忆了一年级时学习过的公历的节日，妇女节、劳动节等等，并让他们按顺序排排这些节日，从而更加深了印象。