楔子——
我时常感觉自己象一个渔者，徜徉在水边。猜想着如何钓到可爱的鱼儿。
如果你想要造一艘船，先不要雇人去收集木头，也不要分配任务，而是去激发他们对海洋的渴望。
正文：
《校徽设计》属于设计?应用领域范畴，它融审美、设计、造型、应用为一体。学生们在二年级时有为班极设计过标志，本节课在这个基础上难度有所提升。设计课是一个比较有难度的课，孩子们刚接触时显得有些慌乱，设计也无从下手。
如何来把握好本节课？为此，我也拜访了很多一线的美术老师，包括小学和初中，综合了他们的意见，如何让整个课堂如剥葱头般一层层循序渐进渐入佳境，让设计知识与应用如溪水流淌般自然，这才是我们最应看到的并追求的。
经过我们小组团队不停的实践、修改、切磋探讨、打磨，最后以“情境游戏引校徽---多项活动探设计---梯度练习构创意---多元评价促内化---总结拓展体验美”来贯穿课堂。以下针对对我的教学案例做几点反思：
一、激趣——教育者永恒的追求。
“兴趣是最好的老师”，是培养学生创造精神的原动力。我们只有充分发挥美术设计应用课的特有魅力，使课程内容与不同年龄阶段学生的情境和认识特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段，才能激发学生学习、探究的兴趣，并使这种兴趣和主动探究意识转化成为持久的情感态度。一堂课，想抓住学生的胃口，必然要激起他们浓厚的兴趣。标志设计对教师来说都是很难的东西，对四年级的孩子来说就更不容易了。设计出特色寓意集齐一身的标志就是难上加难了。因此，设计知识“度”的把握对教师来说是个挑战。因此，我认为如何能把学生的兴趣点燃，并激发开来，保持住，再加以延续，这才是我们在一堂课中应该真正的去深深研究并追寻的地方。怎么能在短短的四十分钟之内教给孩子设计方法、表现手段、设计构图、创思寓意写明意图等等，实在是个挠头的问题，想达到教学目标的确需要我们煞费苦心的去思索、衡量。
鉴于此，根据孩子的年龄特点，我采用了“猜标志”的游戏引入、“无知熊猫”动画片的创意引领。“游戏”与“动画片”的设置不是简单的铺设的，我是通过精挑万选、深思熟虑的，有我的目的贯穿于其中。
例课堂的引入部分，我主要采用“猜标志”的游戏，这样做的目的有两点：一是为了通过游戏吸引住孩子，二是为了让学生在游戏的促使下用心去回忆学过的标志知识，想描述出标志的“模样”必然要动脑去想。通过语言表述其外形、颜色、特点等，从而轻易的总结出了标志的组成及特点。
在创意引领部分，我选取了“无知熊猫”动画片，表面看似搞笑的只有44秒长的小动画片，却大大吸引住了学生的眼球。学生在阵阵笑声之后，感受出“简单的图形可以表达搞笑的情景”、“创造他的人想象力非常丰富”等想法，从而在潜意识中很轻易的就能悟出变形、创意的重要性。可见，激情情景的设计对孩子来说非常有成效。
二、欣赏——美术课的心灵憩息园。
儿童是爱美的，而且对美的事物感受很早，随着年龄的增长，他们渴望艺术享受的心情日益增强，尤其是进入小学以后，对于美的事物的追求更为强烈。欣赏是提高学生美术素养的重要途径。在欣赏中，使学生在形象、感受、理解之中来回碰撞，从中升华出各种能力，更让学生懂得了很多道理，培养和发展了学生的创造性思维与想象能力。最终才能达成培养学生的审美情趣。在本课堂中，我的欣赏部分主要体现在引入、校徽方法总结、各种材料制作的校徽三方面。引入部分，通过欣赏三枚标志，生很容易归结出标志的组成部分及简洁特点；校徽方法总结的时候，学生通过三幅不同校徽的欣赏轻易的理解了校徽的两种设计方法；在课后拓展上采用了欣赏不同材料制作的校徽，从而激起孩子课后动手创作的热情，让孩子感受到设计的快乐与成就感。学生们的表情是惊叹加好奇，“这是怎么制作的?”、“还可以这样呀”……
学生们发自内心的语言透露出学生内心深处的那团“创作之火”已经被点燃。
三、范画——合理的运用于其中。
在此课的设置上，我一直在考虑：是否应该给学生作范画？范画对学生会产生负面的影响,学生们可能会完全照搬范画或只有少量改动,丝毫没有创作的成份,同时也会起到束缚学生思维的弊端。但相反，范画也有其一定的价值作用。一幅好的范画是吸引学生学习兴趣的一个重要方面。那么，怎样才能既发展学生的创造力，又提高学生的绘画技能呢？我想关键不是采用极端的态度去摆脱范画，而是应该在巧妙、灵活地运用范画上加以探索和研究。
为了排除范画端着，我把范画设置在学生们小组构思后，脑海中有创意思路后再出示，这样保留了孩子的原始思路，又能起到一个作画步骤的引领作用，但方法不太成熟，这里还希望各位老师能给予宝贵意见。
纵观本堂课，我为此倾注了很多的心血。千改万改，还是有很多缺憾于其中。在评价的环节中，开始设定为学生评价出“最高创意奖”、“最高色彩奖”与“最高造型奖”，但慌乱之中，却忘记了，自感惭愧。其实，还是自己对课堂的把握不够高深，在以后的教学中定付诸努力去不停的完善改进。
“新基础教育”的创始人上海华师大叶谰教授提出要“要降低课堂教学重心，把课堂还给学生，让学生活起来。”的教育新理念。我想，我们小学美术课堂更应如此，从学生生活经验出发，激起他们内心那颗兴趣之火，促使他们燃烧起来，怎能不火热？
以上是对我所执教的《校徽设计》的课后反思，虽经过大量的改进、多次的探讨与实践，但仍有不足之处，还需要以后课堂中的不停打磨。

楔子——
我时常感觉自己象一个渔者，徜徉在水边。猜想着如何钓到可爱的鱼儿。
如果你想要造一艘船，先不要雇人去收集木头，也不要分配任务，而是去激发他们对海洋的渴望。
正文：
《校徽设计》属于设计?应用领域范畴，它融审美、设计、造型、应用为一体。学生们在二年级时有为班极设计过标志，本节课在这个基础上难度有所提升。设计课是一个比较有难度的课，孩子们刚接触时显得有些慌乱，设计也无从下手。
如何来把握好本节课？为此，我也拜访了很多一线的美术老师，包括小学和初中，综合了他们的意见，如何让整个课堂如剥葱头般一层层循序渐进渐入佳境，让设计知识与应用如溪水流淌般自然，这才是我们最应看到的并追求的。
经过我们小组团队不停的实践、修改、切磋探讨、打磨，最后以“情境游戏引校徽---多项活动探设计---梯度练习构创意---多元评价促内化---总结拓展体验美”来贯穿课堂。以下针对对我的教学案例做几点反思：
一、激趣——教育者永恒的追求。
“兴趣是最好的老师”，是培养学生创造精神的原动力。我们只有充分发挥美术设计应用课的特有魅力，使课程内容与不同年龄阶段学生的情境和认识特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段，才能激发学生学习、探究的兴趣，并使这种兴趣和主动探究意识转化成为持久的情感态度。一堂课，想抓住学生的胃口，必然要激起他们浓厚的兴趣。标志设计对教师来说都是很难的东西，对四年级的孩子来说就更不容易了。设计出特色寓意集齐一身的标志就是难上加难了。因此，设计知识“度”的把握对教师来说是个挑战。因此，我认为如何能把学生的兴趣点燃，并激发开来，保持住，再加以延续，这才是我们在一堂课中应该真正的去深深研究并追寻的地方。怎么能在短短的四十分钟之内教给孩子设计方法、表现手段、设计构图、创思寓意写明意图等等，实在是个挠头的问题，想达到教学目标的确需要我们煞费苦心的去思索、衡量。
鉴于此，根据孩子的年龄特点，我采用了“猜标志”的游戏引入、“无知熊猫”动画片的创意引领。“游戏”与“动画片”的设置不是简单的铺设的，我是通过精挑万选、深思熟虑的，有我的目的贯穿于其中。
例课堂的引入部分，我主要采用“猜标志”的游戏，这样做的目的有两点：一是为了通过游戏吸引住孩子，二是为了让学生在游戏的促使下用心去回忆学过的标志知识，想描述出标志的“模样”必然要动脑去想。通过语言表述其外形、颜色、特点等，从而轻易的总结出了标志的组成及特点。
在创意引领部分，我选取了“无知熊猫”动画片，表面看似搞笑的只有44秒长的小动画片，却大大吸引住了学生的眼球。学生在阵阵笑声之后，感受出“简单的图形可以表达搞笑的情景”、“创造他的人想象力非常丰富”等想法，从而在潜意识中很轻易的就能悟出变形、创意的重要性。可见，激情情景的设计对孩子来说非常有成效。
二、欣赏——美术课的心灵憩息园。
儿童是爱美的，而且对美的事物感受很早，随着年龄的增长，他们渴望艺术享受的心情日益增强，尤其是进入小学以后，对于美的事物的追求更为强烈。欣赏是提高学生美术素养的重要途径。在欣赏中，使学生在形象、感受、理解之中来回碰撞，从中升华出各种能力，更让学生懂得了很多道理，培养和发展了学生的创造性思维与想象能力。最终才能达成培养学生的审美情趣。在本课堂中，我的欣赏部分主要体现在引入、校徽方法总结、各种材料制作的校徽三方面。引入部分，通过欣赏三枚标志，生很容易归结出标志的组成部分及简洁特点；校徽方法总结的时候，学生通过三幅不同校徽的欣赏轻易的理解了校徽的两种设计方法；在课后拓展上采用了欣赏不同材料制作的校徽，从而激起孩子课后动手创作的热情，让孩子感受到设计的快乐与成就感。学生们的表情是惊叹加好奇，“这是怎么制作的?”、“还可以这样呀”……
学生们发自内心的语言透露出学生内心深处的那团“创作之火”已经被点燃。
三、范画——合理的运用于其中。
在此课的设置上，我一直在考虑：是否应该给学生作范画？范画对学生会产生负面的影响,学生们可能会完全照搬范画或只有少量改动,丝毫没有创作的成份,同时也会起到束缚学生思维的弊端。但相反，范画也有其一定的价值作用。一幅好的范画是吸引学生学习兴趣的一个重要方面。那么，怎样才能既发展学生的创造力，又提高学生的绘画技能呢？我想关键不是采用极端的态度去摆脱范画，而是应该在巧妙、灵活地运用范画上加以探索和研究。
为了排除范画端着，我把范画设置在学生们小组构思后，脑海中有创意思路后再出示，这样保留了孩子的原始思路，又能起到一个作画步骤的引领作用，但方法不太成熟，这里还希望各位老师能给予宝贵意见。
纵观本堂课，我为此倾注了很多的心血。千改万改，还是有很多缺憾于其中。在评价的环节中，开始设定为学生评价出“最高创意奖”、“最高色彩奖”与“最高造型奖”，但慌乱之中，却忘记了，自感惭愧。其实，还是自己对课堂的把握不够高深，在以后的教学中定付诸努力去不停的完善改进。
“新基础教育”的创始人上海华师大叶谰教授提出要“要降低课堂教学重心，把课堂还给学生，让学生活起来。”的教育新理念。我想，我们小学美术课堂更应如此，从学生生活经验出发，激起他们内心那颗兴趣之火，促使他们燃烧起来，怎能不火热？
以上是对我所执教的《校徽设计》的课后反思，虽经过大量的改进、多次的探讨与实践，但仍有不足之处，还需要以后课堂中的不停打磨。