教材解读：

读着《去打开大自然绿色的课本》，总感觉有个人在对我描述山水画图，却少了应该有的说教成分。孩子们会有这样的感觉吗啊？

这也许就是阅读对象对于文本的感应力。

如果作者或者编者靠拢，那么，这么美的山水画图，咱们为什么会拒绝走进呢？

4 去打开大自然绿色的课本(原创)

（题目中可以 加上“这本”就好理解了。“课本”是知识的载体，“绿色”是安全、生机勃勃的象征。谁向谁发出号召？为什么要发出号召呢？）

（孙友田  煤矿诗人,收入苏教版教材的文章还有《月光启蒙》)  

祖国敞开了绿色的大门，

给孩子一片清凉的绿阴。

（祖国的意象可以通过分析得出，祖国就是一个拥有门的家。家 给我们保护，家给我们温暖。）

去吧，去呼吸山水间芬芳的空气，

去吧，去打开大自然绿色的课本。

（点题）

让明亮的眼睛

去发现翠竹的挺拔，松柏的苍劲。

（定语后置，是为了突出定语。）

用绚丽的色彩

（“绚”的读音要注意）

去描绘果园的丰收，沃野的耕耘。

（用眼睛去发现，用画笔去描绘，让我们学会观察自然，观察周围。）

鸣禽、野花要和你们联欢，

生活里洋溢着欢乐和温馨。

（联欢一定洋溢着欢乐和温馨。能想象出联欢的场景吗？早晨，我们来到操场上——  黄昏，我们漫步在林荫小道   ——    春天，我们去野外郊游——秋天，我们去田野拾稻穗……）

祖国的山水要和你们相聚，

请听一听它们心中的声音。

（多么诱惑人的事情，山水有了人的情感，一切景语皆情语，是谁的情呢？就是那个号召我们去打开大自然绿色课本的人。）

青山说：攀登吧，

饱览无限的风光，满怀少年的豪情！

（用几个词注释一下“无限的风光”，如何？为什么说后面没有引号呢？）

绿水说：前进吧，

奔向浩瀚的大海，显示少年的胸襟！

（用一句话来注释一下大海的浩瀚？或者播个视频就可以。想起海子的《面朝大海，春暖花开》。“襟”前鼻音。）

去吧，天空会撒开片片云锦，

（“云锦”什么？学生估计没见过。没见过怎能理解云的质感呢？“锦”前鼻音。）

给你们送去明媚的早晨。

去吧，大地会吹来阵阵微风，

给你们留下愉快的黄昏。

祖国敞开了绿色的大门，

给孩子一片清凉的绿阴。

去吧，去呼吸山水间芬芳的空气，

去吧，去打开大自然绿色的课本。

（回环之美，不仅是表现在形式上，还有意思上的递进。）

（这首积极向上的诗歌，学生理解起来有困难？大致意思都懂的。但是诗歌的学习怎么能仅仅停留在理解意思的层面呢？还有意象，还有情感，以及是如何用意象来表达情感的，还有节奏之美，节奏美特别表现在第二自然段和首尾呼应。）

我在想：

1.本文从结构上来说，首尾呼应，为什么有这样的呼应呢？在表达效果上有何区别？

2.如何引导孩子去感受自然的生机勃勃呢？或者是用什么方法去唤醒孩子可能有的而这种体验呢？

3.这首诗除了朗诵，还有哪些是可以教给孩子的呢？

你在备课时有什么疑惑呢？请在后面跟帖，我们将及时更新，一起讨论。欢迎您的参与。

教材解读：

读着《去打开大自然绿色的课本》，总感觉有个人在对我描述山水画图，却少了应该有的说教成分。孩子们会有这样的感觉吗啊？

这也许就是阅读对象对于文本的感应力。

如果作者或者编者靠拢，那么，这么美的山水画图，咱们为什么会拒绝走进呢？

4 去打开大自然绿色的课本(原创)

（题目中可以 加上“这本”就好理解了。“课本”是知识的载体，“绿色”是安全、生机勃勃的象征。谁向谁发出号召？为什么要发出号召呢？）

（孙友田  煤矿诗人,收入苏教版教材的文章还有《月光启蒙》)  

祖国敞开了绿色的大门，

给孩子一片清凉的绿阴。

（祖国的意象可以通过分析得出，祖国就是一个拥有门的家。家 给我们保护，家给我们温暖。）

去吧，去呼吸山水间芬芳的空气，

去吧，去打开大自然绿色的课本。

（点题）

让明亮的眼睛

去发现翠竹的挺拔，松柏的苍劲。

（定语后置，是为了突出定语。）

用绚丽的色彩

（“绚”的读音要注意）

去描绘果园的丰收，沃野的耕耘。

（用眼睛去发现，用画笔去描绘，让我们学会观察自然，观察周围。）

鸣禽、野花要和你们联欢，

生活里洋溢着欢乐和温馨。

（联欢一定洋溢着欢乐和温馨。能想象出联欢的场景吗？早晨，我们来到操场上——  黄昏，我们漫步在林荫小道   ——    春天，我们去野外郊游——秋天，我们去田野拾稻穗……）

祖国的山水要和你们相聚，

请听一听它们心中的声音。

（多么诱惑人的事情，山水有了人的情感，一切景语皆情语，是谁的情呢？就是那个号召我们去打开大自然绿色课本的人。）

青山说：攀登吧，

饱览无限的风光，满怀少年的豪情！

（用几个词注释一下“无限的风光”，如何？为什么说后面没有引号呢？）

绿水说：前进吧，

奔向浩瀚的大海，显示少年的胸襟！

（用一句话来注释一下大海的浩瀚？或者播个视频就可以。想起海子的《面朝大海，春暖花开》。“襟”前鼻音。）

去吧，天空会撒开片片云锦，

（“云锦”什么？学生估计没见过。没见过怎能理解云的质感呢？“锦”前鼻音。）

给你们送去明媚的早晨。

去吧，大地会吹来阵阵微风，

给你们留下愉快的黄昏。

祖国敞开了绿色的大门，

给孩子一片清凉的绿阴。

去吧，去呼吸山水间芬芳的空气，

去吧，去打开大自然绿色的课本。

（回环之美，不仅是表现在形式上，还有意思上的递进。）

（这首积极向上的诗歌，学生理解起来有困难？大致意思都懂的。但是诗歌的学习怎么能仅仅停留在理解意思的层面呢？还有意象，还有情感，以及是如何用意象来表达情感的，还有节奏之美，节奏美特别表现在第二自然段和首尾呼应。）

我在想：

1.本文从结构上来说，首尾呼应，为什么有这样的呼应呢？在表达效果上有何区别？

2.如何引导孩子去感受自然的生机勃勃呢？或者是用什么方法去唤醒孩子可能有的而这种体验呢？

3.这首诗除了朗诵，还有哪些是可以教给孩子的呢？

你在备课时有什么疑惑呢？请在后面跟帖，我们将及时更新，一起讨论。欢迎您的参与。