《苹果里的五角星》教学反思

《苹果里的五角星》是一篇充满童趣的文章，课文记叙了邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”：把苹果拦腰切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式。

由于课前孩子们早就做个这个实验了，所以苹果里藏着五角星早不是什么秘密了，也就没什么玄机而言。本以为这篇课文很容易就讲透，可是课堂上却没那么顺利：有些孩子连苹果里的五角星到底是什么都不知道，更不用说从大处说什么叫创造力了。这节课我上得心灰意冷，我决定采取办法补救，我不允许自己的课堂上学生学得一知半解。于是利用第二天早读时间，我进行了回炉教学，我首先让孩子们继续读课文，把课文读透，接着揣摩人物对话的语气，从而判断我和小男孩各自说的苹果里到底有什么的不同含义。在此基础上，再列举了多个关于创造力的故事，让孩子们感受到创造力的魅力，感受到人物打破常规思维而创造奇迹的魅力。在这样的基础上，再回到课文，孩子们的理解就比上一课深刻多了。经过这样的回炉，也让我更加审视自己的语文教学，简单与不简单，有时就看你如何运筹帷幄。

《苹果里的五角星》教学反思

这是一篇童真童趣的文章。文章叙议结合，重在引人思考，给人启迪。

细读课文时，引导学生理解重点词语，在自主阅读、相互交流中深刻领会课文的内涵。

课文的开头先概括介绍了邻居家的小男孩。通过“常客”“差不多每天”“报告”“新闻”“显示显示……新本领”等词语让学生体会这个小男孩活泼天真和好奇心强的特点。接着，让学生边读边思考：当小男孩要向“我”显示他在幼儿园里学到的新本领时，“我”是怎么说的，为什么会这么说？进而体会“我”根据自己切苹果的经验，不假思索地回答“我知道里面是什么”。课上认真指导学生朗读，把小男孩的天真活泼与“我”的不以为然的情态充分表现出来。

第三自然段具体介绍了小男孩切苹果的过程。教学时，让学生画出文中描述小男孩切苹果的方法及由此而产生图案的句子，引导学生与通常的切法进行比较。结合实物演示理解句中的“拦腰切下去”“横切面”“清晰”等词语，帮助学生读通这些句子。

学生有感情地朗读课文，加深对课文内容的理解。

《苹果里的五角星》反思

这堂课为了分清两种切苹果的方法，思考两种方法背后的不同思维方式，初步感知创造力的本质，我让学生以四人小组为单位，通过默读课文完成两种切法的对比表格，并且请学生上台亲自切一切，学生的兴趣一下子被调动起来，通过直观的展示，同学们亲身领略到了换一种切苹果的方法所带来的无穷魅力，同时为自己平时只按老方法切苹果而感到遗憾。随后，我巧妙引导：“循规蹈矩的结果真令人遗憾啊，错失了多少新奇的发现，多少创造性的做法。怎样才能想到新的切法呢？”学生的情感一下子得到宣泄：“只要换一个角度去思考。”“只要多试试就可以了。”“只要打破常规就行了。”学生对创造力的理解得到了有机渗透。下文的理解“创造力，从小处说，就是换一种切苹果的方法。创造力，从大处说，就是......”就水到渠成了，一个个精彩的发言在课堂洋溢，一个个创造的魅力在课堂闪现，一个个创新思维的火花在激活。“创造力，从大处说，就是换一种方法思考。”“创造力，从大处说，就是不循规蹈矩。”“创造力，从大处说，就是打破常规地去思考。”

《苹果里的五角星》反思

        课堂上我让学生以四人小组为单位，通过默读课文完成两种切法的对比表格，并且请学生上台展示，学生的兴趣一下子被调动起来，通过直观的展示，同学们亲身领略到了换一种切苹果的方法所带来的无穷魅力，同时为自己平时只按老方法切苹果而感到遗憾。随后，我巧妙引导：“循规蹈矩的结果真令人遗憾啊，错失了多少新奇的发现，多少创造性的做法。怎样才能想到新的切法呢？”学生的情感一下子得到宣泄：“只要换一个角度去思考。”“只要多试试就可以了。”“只要打破常规就行了。”学生对理解了什么是创造力。随后我出示：创造力，从小处说，就是换一种切苹果的方法。创造力，从大处说，就是（     ）。学生说出了很多想法： “创造力，从大处说，就是换一种方法思考。”“创造力，从大处说，就是不循规蹈矩。”“创造力，从大处说，就是打破常规地去思考。”但让学生说说生活中有哪些创新的做法是有抓耳挠腮说不出来了，看来从理论到实践还有很长一段路要走。

《苹果里的五角星》教学反思

       《苹果里的五角星》的重点和难点就是课文的最后一句——“什么是创造力，从小处说，就是换一种切苹果的法。”。在读了这一句话后，请学生思考：创造力从大处说是什么？学生积极讨论得出了答案：创造力就是打破常规思维方式。我又让学生联系生活，谈谈“创造力”，学生们谈得很精彩。在此基础上，再引导学生总结，最后大家得出了一个结论：真正的创造要有益于他人、有益于社会。最后，我送给学生一句话：“没有做不到，只有想不到。”这些让学生兴奋起来的地方，都有一个共同之处-----给学生留出了充足的思考空间。我在浏览杂志时曾看到过这样一句话：解放你的学生也就解放了你自己。阅读教学是应该以本为本，但要落实在加强文本的研读上，而老师的研读应该是阅读教学的第一步，因此是至关重要的。可以这样说，没有老师的研读，就没有学生的研读，就不会有真正意义上的阅读教学，也就不会学生的深刻！从另一个角度来看，这个教学环节在启示着我这样一个道理：教材必定是范例，也不是神物，尽管少有缺陷，但是必定会有不足之处，我们作为老师的应该有这样的意识，要敏于发现，善于引导，积极地将不足之处视若教学资源，来加以挖掘、开发和利用，从而引导学生通过研读学会质疑，学会挑战，学会批判，达到创造性阅读的目的，从阅读之中学会阅读，学会思考，学会表达，最终提高自己的语文素养。