执教：三亚市第七小学 欧哲尔??
【教学内容】?
义务教育教科书(人教版)第十一册第三单元第9课第二课时。?
【预设目标】
1、“爱”、“忧”结合感情朗读课文。?
2、理解课文内容，领悟“只有一个地球”的道理，增强保护地球环境的自觉性。?
【教学重点】?
引导学生在自主阅读的过程中，领悟“只有一个地球的道理”。?
【教学难点】?
具体地认识和理解保护地球资源和人类生存的密切关系，树立科学利用地球资源的意识。?
【教学准备】?
1、预习课文，查找有关地球知识的资料。?
2、多媒体课件。?
【教学过程】?
一、导入新课?
1、导言：上节课大家和地球初次见面，就认识了她。今天我们和地球是第二次亲密接触， 要深入了解她，并且和地球交上好朋友。?
2、诵读课题：“只有一个地球”这一短语你觉得要读出什么样的情感来??
二、读书质疑?
请同学们打开第50页，快速读课文，然后把自己心中的问题提出来，供大家一起研究。?
三、自主阅读，感悟体验?
1、过渡：现在我们带着问题学习课文。?
2、观看太空中地球的影像。?
3、交流感受。?
4、读课文第一、二自然段，交流体会。?
(1)抓重点语句：“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可 亲。”(引导学生读出对母亲的爱)?
(2)抓重点词语读出对地球渺小的理解，表现出自己的惋惜之情。?
(3)欣赏地球各种资源和茫茫宇宙中地球的画面，再谈谈感受，然后带着自己的感受品读体 会。?
四、多边互动，合作探究?
1、请同学们自读第三、四自然段，思考：课文从哪几方面讲人们对地球的破坏??
2、小组合作，汇报交流。?
3、结合查找到的有关资料，说说人类破坏地球资源的实例。?
4、观看地球资源遭破坏的惨状，说出自己的内心感受。?
五、展开辩论，深化主题?
1、辩题：人类能否移居到别的星球，为什么??
2、学生自主选择正方或反方进行辩论，结果并不重要，要紧的是辩论过程中，学生积极参 与，并运用已有的经验和今天学到的知识进行语言的交锋，智慧的碰撞。教师相机引导，无 论是哪种观点，都不否认要保护环境。?
3、观看有关月球和火星的图像。?
六、读写结合，升华主题?
1、的确宇宙中有数不清的星球，与别的星球比较你觉得地球怎么样。?
2、“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了!”宇航员的这一声感叹你觉得要读出什 么情感来?(爱与忧的情感统一，当学生充分表达自己的意见后，请他们自由读一读，把这些 感受朗读出来。)?
3、我的名言。?
用抒情的、感叹的、呼唤的句子写出自己学习后的感受。?
(投影展示学生名言)?
七、总结?
同学们，愿大家积极行动起来，保护我们赖以生存的家园，更加珍惜海南优越的生态环境， 还天空以蔚蓝，还森林以碧绿，还大海以清澈，因为我们“只有一个地球”。
板书设计：?
??
教学设计思路??
《语文课程标准》强调，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方 法的综合，在语文教学中，知识能力和情感态度、过程方法是相互渗透，相辅相成的，它的 目标是立体的，采用了三个维度设计，其七个方面共同构成了一个血肉丰满的生命体——语 文素养。《只有一个地球》一课是教者对新课标积极倡导的语文教学三维目标的构建与达成 的一次探索。?
一、创设情境，激发学生兴趣，促进学生情感态度入手，实施三维目标?
1、教师精心设计导言，迅速拉近师生的心理距离，为学生构建安全、民主、和谐的课堂生 态环境。?
2、学生诵读课题、酝酿情感。教者提出：“只有一个地球”这一短语你觉得要读出什么样 的情感来?揭题后，即让学生多角度诵读课题，达到了“课伊始，情已生”的效果。?
二、从诱发学生的认识冲突入手，让学生经历自主探索的学习过程?
1、读书质疑：请同学们打开课本第50页，快速读课文，然后把自己心中的疑问提出来。?
在课堂中刺激学生的创新思维，鼓励学生发问，促使学生带着问题走进课堂，并带着问题走 出课堂。古人云：学起于思，思起于疑。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问 题更重要”。?
2、研读感悟，心灵对话。?
传授知识，培养能力，产生情感体验，形成积极的人生态度都产生于一定的教学过程。而且 学生认识一般从具体的、感情的语言文字抽象为理性的中心思想，再从中心思想的高度品 赏具体的语言文字和谋篇布局。因此在教学过程中，采用多种形式研读课文，如：(1)快速 读课文，提出自己心中的问题；(2)抓重点语句：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易 破碎了。”通过学生多角度地品读，体验宇航员爱忧交织的感情。这实现学生与文本的对话 ，学生与学生的对话，学生与教师的对话，师生与编者的对话，学生与自己的心灵对话。?
三、“合作探究”与“个性发展”相结合，让学生享受学习中探索与创造的乐趣，使 三维目标得以落实?
1、教学课文第三、四自然段时，让学生自读课文。思考：课文从哪几个方面讲人们对地球 的破坏?然后小组合作，汇报交流。这个环节的设计，从自读自悟到合作探究，交流分享， 充分体现新课标积极倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。?
2、为了强化“只有一个地球”的道理，教学设计自由辩论的环节。师生自主选择“人类能( 不能)移居到别的星球”的观点进行辩论。在辩论的过程中，学生可能运用课文中的知识证 明自己的观点，可能运用课外的知识证明自己的观点，也可能结合多方面的知识证明自己的 观点，反驳对方的观点，这不仅是语言的简单训练，更是一种逻辑思维的强化，语言的有机 整合，语言的再创造，多么可贵啊!其实这辩论结果并不重要，要紧的是辩论过程中，学生 积极参与，并运用已有的经验和今天学习的知识进行语言的交锋、智慧的碰撞，张扬了个性 ，发展了自我，更升华了主题。?
3、读写结合，知行统一。?
阅读教学，以听说读写为手段，加强字、词、句、段、篇的训练，逐步培养学生的语文素养 。教学中，紧紧抓住“字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇”的原则。如教学第一、 二自然段，学生交流读懂的内容：(1)抓住重点语句品读理解：“地球这位人类的母亲，这 个生命摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”(学生通过品读，表达学生对地球母亲深深 的爱。)(2)课文用词准确，并且用具体数据进行说明，非常具有说服力和震憾力。抓重点词 语读出对地球渺小的理解，表现出自己的惋惜之情。教学最后让学生用抒情的、感叹的、呼唤的句子表达自己学习后的感受。学生的情感在字里 行间自然流露，这是整堂课情感积淀一次渲泄，也使学生更加深刻地领悟到“只有一个地球 ”的道理，进一步增强保护地球的意识，今后积极行动起来，保护地球母亲。
??
       教 学 评 价:??
    “语文课一定要上成语言课。”在教学设计中教者充分考虑到了如何让学生在读中感悟，并且 紧紧抓住课文中每一个美的要素和亮点，激发学生咀嚼、品味、感悟、欣赏。“以读为本， 以读助讲，以练促读”贯穿在课堂之中，学生自主经历了学习的整个过程。随着教学的不断 推进，通过学生自身的实践、感悟、体验、内化，对地球母亲爱之切，忧之深情感充分流露 出来。同时，这节课充分体现了学生自主合作、探究的学习方式，成功演绎了“问题教学” 的模式：把主要问题作为研究中心，并依靠学生自主的探究来完成。教者借助文本与引导学生 进行研究性学习，将语言文字训练与思维训练有机整合，注重培养学生听、说、读、写的习 惯与能力。研究的根据是语言文字，呈现的结果也是靠语言文字。语文课就是语言课，坚持 的就是这一点。?
     当然，在实际组织的过程中，也存在不少问题。如教学过程中有时受多媒体的牵制；学生朗 读相对集中在几个人身上，其他学生训练和展示的机会相对少了；教师的课堂语言还要进一 步锤炼，普通话需要加强。
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                                       执教：三亚市第七小学 欧哲尔??
【教学内容】?
义务教育教科书(人教版)第十一册第三单元第9课第二课时。?
【预设目标】
1、“爱”、“忧”结合感情朗读课文。?
2、理解课文内容，领悟“只有一个地球”的道理，增强保护地球环境的自觉性。?
【教学重点】?
引导学生在自主阅读的过程中，领悟“只有一个地球的道理”。?
【教学难点】?
具体地认识和理解保护地球资源和人类生存的密切关系，树立科学利用地球资源的意识。?
【教学准备】?
1、预习课文，查找有关地球知识的资料。?
2、多媒体课件。?
【教学过程】?
一、导入新课?
1、导言：上节课大家和地球初次见面，就认识了她。今天我们和地球是第二次亲密接触， 要深入了解她，并且和地球交上好朋友。?
2、诵读课题：“只有一个地球”这一短语你觉得要读出什么样的情感来??
二、读书质疑?
请同学们打开第50页，快速读课文，然后把自己心中的问题提出来，供大家一起研究。?
三、自主阅读，感悟体验?
1、过渡：现在我们带着问题学习课文。?
2、观看太空中地球的影像。?
3、交流感受。?
4、读课文第一、二自然段，交流体会。?
(1)抓重点语句：“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可 亲。”(引导学生读出对母亲的爱)?
(2)抓重点词语读出对地球渺小的理解，表现出自己的惋惜之情。?
(3)欣赏地球各种资源和茫茫宇宙中地球的画面，再谈谈感受，然后带着自己的感受品读体 会。?
四、多边互动，合作探究?
1、请同学们自读第三、四自然段，思考：课文从哪几方面讲人们对地球的破坏??
2、小组合作，汇报交流。?
3、结合查找到的有关资料，说说人类破坏地球资源的实例。?
4、观看地球资源遭破坏的惨状，说出自己的内心感受。?
五、展开辩论，深化主题?
1、辩题：人类能否移居到别的星球，为什么??
2、学生自主选择正方或反方进行辩论，结果并不重要，要紧的是辩论过程中，学生积极参 与，并运用已有的经验和今天学到的知识进行语言的交锋，智慧的碰撞。教师相机引导，无 论是哪种观点，都不否认要保护环境。?
3、观看有关月球和火星的图像。?
六、读写结合，升华主题?
1、的确宇宙中有数不清的星球，与别的星球比较你觉得地球怎么样。?
2、“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了!”宇航员的这一声感叹你觉得要读出什 么情感来?(爱与忧的情感统一，当学生充分表达自己的意见后，请他们自由读一读，把这些 感受朗读出来。)?
3、我的名言。?
用抒情的、感叹的、呼唤的句子写出自己学习后的感受。?
(投影展示学生名言)?
七、总结?
同学们，愿大家积极行动起来，保护我们赖以生存的家园，更加珍惜海南优越的生态环境， 还天空以蔚蓝，还森林以碧绿，还大海以清澈，因为我们“只有一个地球”。
板书设计：?
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教学设计思路??
《语文课程标准》强调，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方 法的综合，在语文教学中，知识能力和情感态度、过程方法是相互渗透，相辅相成的，它的 目标是立体的，采用了三个维度设计，其七个方面共同构成了一个血肉丰满的生命体——语 文素养。《只有一个地球》一课是教者对新课标积极倡导的语文教学三维目标的构建与达成 的一次探索。?
一、创设情境，激发学生兴趣，促进学生情感态度入手，实施三维目标?
1、教师精心设计导言，迅速拉近师生的心理距离，为学生构建安全、民主、和谐的课堂生 态环境。?
2、学生诵读课题、酝酿情感。教者提出：“只有一个地球”这一短语你觉得要读出什么样 的情感来?揭题后，即让学生多角度诵读课题，达到了“课伊始，情已生”的效果。?
二、从诱发学生的认识冲突入手，让学生经历自主探索的学习过程?
1、读书质疑：请同学们打开课本第50页，快速读课文，然后把自己心中的疑问提出来。?
在课堂中刺激学生的创新思维，鼓励学生发问，促使学生带着问题走进课堂，并带着问题走 出课堂。古人云：学起于思，思起于疑。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问 题更重要”。?
2、研读感悟，心灵对话。?
传授知识，培养能力，产生情感体验，形成积极的人生态度都产生于一定的教学过程。而且 学生认识一般从具体的、感情的语言文字抽象为理性的中心思想，再从中心思想的高度品 赏具体的语言文字和谋篇布局。因此在教学过程中，采用多种形式研读课文，如：(1)快速 读课文，提出自己心中的问题；(2)抓重点语句：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易 破碎了。”通过学生多角度地品读，体验宇航员爱忧交织的感情。这实现学生与文本的对话 ，学生与学生的对话，学生与教师的对话，师生与编者的对话，学生与自己的心灵对话。?
三、“合作探究”与“个性发展”相结合，让学生享受学习中探索与创造的乐趣，使 三维目标得以落实?
1、教学课文第三、四自然段时，让学生自读课文。思考：课文从哪几个方面讲人们对地球 的破坏?然后小组合作，汇报交流。这个环节的设计，从自读自悟到合作探究，交流分享， 充分体现新课标积极倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。?
2、为了强化“只有一个地球”的道理，教学设计自由辩论的环节。师生自主选择“人类能( 不能)移居到别的星球”的观点进行辩论。在辩论的过程中，学生可能运用课文中的知识证 明自己的观点，可能运用课外的知识证明自己的观点，也可能结合多方面的知识证明自己的 观点，反驳对方的观点，这不仅是语言的简单训练，更是一种逻辑思维的强化，语言的有机 整合，语言的再创造，多么可贵啊!其实这辩论结果并不重要，要紧的是辩论过程中，学生 积极参与，并运用已有的经验和今天学习的知识进行语言的交锋、智慧的碰撞，张扬了个性 ，发展了自我，更升华了主题。?
3、读写结合，知行统一。?
阅读教学，以听说读写为手段，加强字、词、句、段、篇的训练，逐步培养学生的语文素养 。教学中，紧紧抓住“字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇”的原则。如教学第一、 二自然段，学生交流读懂的内容：(1)抓住重点语句品读理解：“地球这位人类的母亲，这 个生命摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”(学生通过品读，表达学生对地球母亲深深 的爱。)(2)课文用词准确，并且用具体数据进行说明，非常具有说服力和震憾力。抓重点词 语读出对地球渺小的理解，表现出自己的惋惜之情。教学最后让学生用抒情的、感叹的、呼唤的句子表达自己学习后的感受。学生的情感在字里 行间自然流露，这是整堂课情感积淀一次渲泄，也使学生更加深刻地领悟到“只有一个地球 ”的道理，进一步增强保护地球的意识，今后积极行动起来，保护地球母亲。
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       教 学 评 价:??
    “语文课一定要上成语言课。”在教学设计中教者充分考虑到了如何让学生在读中感悟，并且 紧紧抓住课文中每一个美的要素和亮点，激发学生咀嚼、品味、感悟、欣赏。“以读为本， 以读助讲，以练促读”贯穿在课堂之中，学生自主经历了学习的整个过程。随着教学的不断 推进，通过学生自身的实践、感悟、体验、内化，对地球母亲爱之切，忧之深情感充分流露 出来。同时，这节课充分体现了学生自主合作、探究的学习方式，成功演绎了“问题教学” 的模式：把主要问题作为研究中心，并依靠学生自主的探究来完成。教者借助文本与引导学生 进行研究性学习，将语言文字训练与思维训练有机整合，注重培养学生听、说、读、写的习 惯与能力。研究的根据是语言文字，呈现的结果也是靠语言文字。语文课就是语言课，坚持 的就是这一点。?
     当然，在实际组织的过程中，也存在不少问题。如教学过程中有时受多媒体的牵制；学生朗 读相对集中在几个人身上，其他学生训练和展示的机会相对少了；教师的课堂语言还要进一 步锤炼，普通话需要加强。
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