教材分析:
　　《幸福在哪里》是一篇童话故事。主要写了三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福；十年后，通过他们自己的劳动，亲身找到了幸福的事，说明了幸福就在有益于人类的劳动中的道理。
教学目标:
　　1、理解课文内容，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”。
　　2、学习本课生字词。
　　3、有感情地朗读课文。
　　4、合作表演课文内容。理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义,培养提高阅读理解能力。
　　课前准备
　　教师：课件
　　学生：预习课文。搜集有关幸福的名言警句，拓展对幸福的认识，加深对课文的理解。
　　课时　2课时
　　板书设计:
　　 幸福在哪里
　　 三个牧童
　　 寻找幸福
　　 幸福的含义
　 　幸福在对人类有益的活动中
　　教学活动设计
　　第一课时
　　一、审题入手，设疑激趣。
　　1、板书“幸福”，什么是幸福？你有过幸福的感受吗？
　　板书“在哪里”，幸福在哪里？怎样才能得到真正的幸福呢？今天就让我们一同走进保加利亚埃林.彼林的童话故事，找寻其中的答案吧！
　　二、整体感知，理清脉络。
　　1、自由读文，把字音读准，句子读通顺。
　　2、出示生字词，检查学生预习情况。
　　3、课文讲了一件什么事？
　　分别找出写三个牧童童年挖泉井的经历及十年以后他们再次相聚经历的相应段落。
　　三、入情入境，精读课文，领悟幸福的真谛。
　　（一）课文的前19个自然段向我们展示了三个牧童挖泉井的经历，指导学生从三个牧童挖泉井的语言、动作、神情及智慧的女儿说的话中领悟幸福在哪里。
　　1、自读这部分内容:
　　读懂了什么？把读不懂的地方用笔画出来。
　　2、重点研读三个牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
　　三个牧童是怎样挖泉井的？
　　他们的心情是怎样的，划出文中的有关词语、语句。（愉快，高兴极了，心满意足）
　　他们为什么这么快乐？（浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般的泉水）
　　3、孩子们为什么这么快乐呢？从文中的6-19自然段中找寻答案。
　　①朗读孩子们说的话“我们把它弄干净了，就是供大家喝的”，领会其中的意思。
　　②出示智慧女儿的话。
　　从“代表……代表……代表……代表……”中，你体会到了什么？
　　智慧女儿是这么说的，你会怎么对牧童说呢？请用四个“代表”说一句话。
　　4、回归整体，从三个牧童挖泉井的经历中，领悟到幸福在有益于人类的劳动中。
　　第二课时
　　一、回顾前文，学习下文。
　　从上节课的学习中你了解到什么？
　　二、课文的后14个自然段向我们再现了十年后，他们再次相聚的经历，放手让学生用心读书，从人物的话语中领悟幸福的真谛。
　　1、三个孩子分手后，各从事了哪些“有益于人类的劳动”？
　　从中得到了怎样的幸福？
　　2、出示智慧的女儿的话。
　　①理解“领悟”一词的含义。
　　②结合三个孩子的经历理解“幸福就在有益于人类的劳动中”
　　3、分角色朗读此部分，感受三个青年的幸福经历。
　　[点评：以上设计，紧紧围绕着孩子们十年前、十年后的生活经历，从具体的语言、动作、神情中，引导学生明白“幸福就在有益于人类的劳动中”,层层深入，恰到好处。]
　　四、拓展交流，情感延伸。
　　1、合作表演课文内容。
　　2、学习了这个故事，你有什么收获呢？
　　联系亲身经历谈谈自己对幸福的理解。
　　3、出示收集到的和幸福有关的名言警句，学生交流谈感受。
　　举例：“能使大多数人幸福的人，他自己本身也是幸福的——马克思”
　　“幸福要*劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情”
　　“亏了我一个，幸福十亿人”
　　“我们世界上最美好的东西，都是由劳动、由人的聪明的手创造出来的——高尔基”
　　激发兴趣，畅所欲言
　　幸福是一个美好的字眼，提及幸福，对于学生来说，生活中时时处处都能感受到，可幸福在哪里，怎样才能得到真正的幸福？这一系列问题的提出，无形中激起了学生读书找寻答案的兴趣。
　　文中自然段颇多，为便于学生更好地理解课文内容，在初步感知课文内容的基础上，引导学生理清文章脉络，是非常必要的。
　　分别找出写三个牧童童年挖泉井的经历及十年以后他们再次相聚经历的相应段落。
　　指导学生从三个牧童挖泉井的语言、动作、神情及智慧的女儿说的话中领悟幸福在哪里。
　　划出文中的有关词语、语句（愉快，高兴极了，心满意足）
　　放手让学生用心读书，从人物的话语中领悟幸福的真谛。
　　联系亲身经历谈谈自己对幸福的理解。
　　出示收集到的和幸福有关的名言警句，学生交流谈感受。
　　学文后，让学生在共同经历着幸福的时刻，在共同的拥有中，细心地回味着“幸福就在有益于人类的劳动中”，
　　作业设计
　　1．规范地书写生字。
　　2．完成基础练习中的题目。

教材分析:
　　《幸福在哪里》是一篇童话故事。主要写了三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福；十年后，通过他们自己的劳动，亲身找到了幸福的事，说明了幸福就在有益于人类的劳动中的道理。
教学目标:
　　1、理解课文内容，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”。
　　2、学习本课生字词。
　　3、有感情地朗读课文。
　　4、合作表演课文内容。理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义,培养提高阅读理解能力。
　　课前准备
　　教师：课件
　　学生：预习课文。搜集有关幸福的名言警句，拓展对幸福的认识，加深对课文的理解。
　　课时　2课时
　　板书设计:
　　 幸福在哪里
　　 三个牧童
　　 寻找幸福
　　 幸福的含义
　 　幸福在对人类有益的活动中
　　教学活动设计
　　第一课时
　　一、审题入手，设疑激趣。
　　1、板书“幸福”，什么是幸福？你有过幸福的感受吗？
　　板书“在哪里”，幸福在哪里？怎样才能得到真正的幸福呢？今天就让我们一同走进保加利亚埃林.彼林的童话故事，找寻其中的答案吧！
　　二、整体感知，理清脉络。
　　1、自由读文，把字音读准，句子读通顺。
　　2、出示生字词，检查学生预习情况。
　　3、课文讲了一件什么事？
　　分别找出写三个牧童童年挖泉井的经历及十年以后他们再次相聚经历的相应段落。
　　三、入情入境，精读课文，领悟幸福的真谛。
　　（一）课文的前19个自然段向我们展示了三个牧童挖泉井的经历，指导学生从三个牧童挖泉井的语言、动作、神情及智慧的女儿说的话中领悟幸福在哪里。
　　1、自读这部分内容:
　　读懂了什么？把读不懂的地方用笔画出来。
　　2、重点研读三个牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
　　三个牧童是怎样挖泉井的？
　　他们的心情是怎样的，划出文中的有关词语、语句。（愉快，高兴极了，心满意足）
　　他们为什么这么快乐？（浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般的泉水）
　　3、孩子们为什么这么快乐呢？从文中的6-19自然段中找寻答案。
　　①朗读孩子们说的话“我们把它弄干净了，就是供大家喝的”，领会其中的意思。
　　②出示智慧女儿的话。
　　从“代表……代表……代表……代表……”中，你体会到了什么？
　　智慧女儿是这么说的，你会怎么对牧童说呢？请用四个“代表”说一句话。
　　4、回归整体，从三个牧童挖泉井的经历中，领悟到幸福在有益于人类的劳动中。
　　第二课时
　　一、回顾前文，学习下文。
　　从上节课的学习中你了解到什么？
　　二、课文的后14个自然段向我们再现了十年后，他们再次相聚的经历，放手让学生用心读书，从人物的话语中领悟幸福的真谛。
　　1、三个孩子分手后，各从事了哪些“有益于人类的劳动”？
　　从中得到了怎样的幸福？
　　2、出示智慧的女儿的话。
　　①理解“领悟”一词的含义。
　　②结合三个孩子的经历理解“幸福就在有益于人类的劳动中”
　　3、分角色朗读此部分，感受三个青年的幸福经历。
　　[点评：以上设计，紧紧围绕着孩子们十年前、十年后的生活经历，从具体的语言、动作、神情中，引导学生明白“幸福就在有益于人类的劳动中”,层层深入，恰到好处。]
　　四、拓展交流，情感延伸。
　　1、合作表演课文内容。
　　2、学习了这个故事，你有什么收获呢？
　　联系亲身经历谈谈自己对幸福的理解。
　　3、出示收集到的和幸福有关的名言警句，学生交流谈感受。
　　举例：“能使大多数人幸福的人，他自己本身也是幸福的——马克思”
　　“幸福要*劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情”
　　“亏了我一个，幸福十亿人”
　　“我们世界上最美好的东西，都是由劳动、由人的聪明的手创造出来的——高尔基”
　　激发兴趣，畅所欲言
　　幸福是一个美好的字眼，提及幸福，对于学生来说，生活中时时处处都能感受到，可幸福在哪里，怎样才能得到真正的幸福？这一系列问题的提出，无形中激起了学生读书找寻答案的兴趣。
　　文中自然段颇多，为便于学生更好地理解课文内容，在初步感知课文内容的基础上，引导学生理清文章脉络，是非常必要的。
　　分别找出写三个牧童童年挖泉井的经历及十年以后他们再次相聚经历的相应段落。
　　指导学生从三个牧童挖泉井的语言、动作、神情及智慧的女儿说的话中领悟幸福在哪里。
　　划出文中的有关词语、语句（愉快，高兴极了，心满意足）
　　放手让学生用心读书，从人物的话语中领悟幸福的真谛。
　　联系亲身经历谈谈自己对幸福的理解。
　　出示收集到的和幸福有关的名言警句，学生交流谈感受。
　　学文后，让学生在共同经历着幸福的时刻，在共同的拥有中，细心地回味着“幸福就在有益于人类的劳动中”，
　　作业设计
　　1．规范地书写生字。
　　2．完成基础练习中的题目。