这篇文章是由我国著名语言学家、教育家、社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。文章用优美的语言，讲述了作者两次到德国，在那里亲身感受到德国人非常爱花。描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，抒发了对“人人为我，我为人人”这种境界的感慨，表达了对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
选编本文的意图，一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
二、教学目标：
为此，我确立了本课教学目标是：
1. 认识3个生字，会写7个，力求正确率达到90℅。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红”等词语的意思。
2. 有感情地朗读课文。
3. 感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
教学重点和难点是：理解课文重点词语的意思，读懂课文，有感情地朗读。体会“人人为我、我为人人”的境界，并从中受到教育。
三、设计理念：
? 为了突出教学重点、突破教学难点，充分发挥以教师为主导、学生为主体的作用，在这节课我主要以读为本，读中感悟，在阅读的过程中培养学生的阅读能力。
? 利用多媒体进行优化教学，利用信息反馈技术及时调整教学策略，提高课堂课堂教学效率。
四、教学过程：
我将本课分为三个板块：
第一板块：是课前反馈、调查学情
通过“按按按”操作平台，对学生预习情况进行检查、反馈和评价。如挑人读课文以及通过设计选择题从生字的字音、字形、字义三方面对学生进行检查。这样既激发了学生学习的兴趣、掌握到学生的预习情况，又能及时的调整教学策略。
请看视频1（在大家看到的视频里，题目是选择没有错别字的一组词语，18人参与，14人答对，正确率为77％，没有达到我预想中的正确率，于是我请做对的同学说了他选择的原因，及时地进行了互动反馈。）
第二板块：整体感悟、品读欣赏
在充分读课文的基础上，同学们深切地感受到德国人对花的喜爱，以及了解到他们种花方式和习惯与我国老百姓的不同。为了给第三板块重难点的突破做铺垫，让他们理解德国人“人人为我，我为人人”这种高尚境界，我运用“按按按”操作平台，在充分读课文的情况下组织学生思考“他们为什么要把花养在临街的窗户上？”这道题正确率达94％。结果反馈上来后，我马上请同学用文章中的语句来说明选择的理由，并对他们朗读的语句进行朗读指导，将学生、教师、教材、操作平台有效整合起来。
请看视频2
第三板块：情感升华、提升境界
在课文感情升华部分运用“按按按”。在解决“作者是怎么评价德国人爱花的这种真切感情？为什么说这种境界耐人寻味？你怎样理解“人人为我，我为人人”的意思？”时，在学生充分发表意见的基础上从“人生境界有损人利己、不损人只利己、利人利己、毫不利己只利人等方面进行选拔判断，你会选择哪一种境界生活呢？”35人选择了“利人利己”、2人选择了“毫不利己只利人”，根据这个反馈结果，我及时调整教学策略，让他们展开辩论，在辩论中总结出哪种境界是我们人人都可能做到的，哪种境界是最理想、最崇高的。收到了意想不到的效果，将课堂推向了高潮。
五、总结反思
本课通过多种途径、多种方式，引导学生感受德国的风土人情，启发学生理解德国人那种“人人为我、我为人人”的人生境界。使学生在朗读中潜移默化的受到思想的启迪，情操的陶冶。在检查预习，学习课文，提升境界三个重要的教学环节运用“按按按”进行测评和互动反馈，开展形成性评价，通过学生实际情况调整教学策略，实现了分层教学、有效教学。

这篇文章是由我国著名语言学家、教育家、社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。文章用优美的语言，讲述了作者两次到德国，在那里亲身感受到德国人非常爱花。描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，抒发了对“人人为我，我为人人”这种境界的感慨，表达了对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
选编本文的意图，一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
二、教学目标：
为此，我确立了本课教学目标是：
1. 认识3个生字，会写7个，力求正确率达到90℅。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红”等词语的意思。
2. 有感情地朗读课文。
3. 感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
教学重点和难点是：理解课文重点词语的意思，读懂课文，有感情地朗读。体会“人人为我、我为人人”的境界，并从中受到教育。
三、设计理念：
? 为了突出教学重点、突破教学难点，充分发挥以教师为主导、学生为主体的作用，在这节课我主要以读为本，读中感悟，在阅读的过程中培养学生的阅读能力。
? 利用多媒体进行优化教学，利用信息反馈技术及时调整教学策略，提高课堂课堂教学效率。
四、教学过程：
我将本课分为三个板块：
第一板块：是课前反馈、调查学情
通过“按按按”操作平台，对学生预习情况进行检查、反馈和评价。如挑人读课文以及通过设计选择题从生字的字音、字形、字义三方面对学生进行检查。这样既激发了学生学习的兴趣、掌握到学生的预习情况，又能及时的调整教学策略。
请看视频1（在大家看到的视频里，题目是选择没有错别字的一组词语，18人参与，14人答对，正确率为77％，没有达到我预想中的正确率，于是我请做对的同学说了他选择的原因，及时地进行了互动反馈。）
第二板块：整体感悟、品读欣赏
在充分读课文的基础上，同学们深切地感受到德国人对花的喜爱，以及了解到他们种花方式和习惯与我国老百姓的不同。为了给第三板块重难点的突破做铺垫，让他们理解德国人“人人为我，我为人人”这种高尚境界，我运用“按按按”操作平台，在充分读课文的情况下组织学生思考“他们为什么要把花养在临街的窗户上？”这道题正确率达94％。结果反馈上来后，我马上请同学用文章中的语句来说明选择的理由，并对他们朗读的语句进行朗读指导，将学生、教师、教材、操作平台有效整合起来。
请看视频2
第三板块：情感升华、提升境界
在课文感情升华部分运用“按按按”。在解决“作者是怎么评价德国人爱花的这种真切感情？为什么说这种境界耐人寻味？你怎样理解“人人为我，我为人人”的意思？”时，在学生充分发表意见的基础上从“人生境界有损人利己、不损人只利己、利人利己、毫不利己只利人等方面进行选拔判断，你会选择哪一种境界生活呢？”35人选择了“利人利己”、2人选择了“毫不利己只利人”，根据这个反馈结果，我及时调整教学策略，让他们展开辩论，在辩论中总结出哪种境界是我们人人都可能做到的，哪种境界是最理想、最崇高的。收到了意想不到的效果，将课堂推向了高潮。
五、总结反思
本课通过多种途径、多种方式，引导学生感受德国的风土人情，启发学生理解德国人那种“人人为我、我为人人”的人生境界。使学生在朗读中潜移默化的受到思想的启迪，情操的陶冶。在检查预习，学习课文，提升境界三个重要的教学环节运用“按按按”进行测评和互动反馈，开展形成性评价，通过学生实际情况调整教学策略，实现了分层教学、有效教学。