教材分析：
《桃花心木》是义教课标实验教材第十册第三单元的一篇精读课文，是台湾作家林清玄的散文。写一个种树人让树木自己学会在土地里找水源的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。文章借树喻人，文笔朴实流畅，寓意深刻。
本文所在组的训练重点是：“抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；在把握主要内容的基础上，体会作者表达感情的不同方法，并试着在习作中运用”。
课标解读：
《语文课程标准》第三阶段阅读目标指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思；初步领悟文章基本的表达方法；根据需要搜集信息；拓展阅读面。”
学情分析：
五年级学生已经具备一定的听说读写能力，自主意识、探究精神和合作能力逐渐增强。生字词可以在预习中自学学会。四年级接触过借物喻人的文章，对这种表达方法并不陌生的，但对物与人的连接点却难以理解。
教学目标
1.学会本课5个生字，正确读写“插秧、枯萎、依赖、锻炼、优雅”等词语，理解“莫名其妙、语重心长、基业”等的意思。
2.把握课文主要内容。
3.有感情地朗读课文，积累对自己有启发的语句。
4.理解含义深刻的语句，体会种树人的用心，联系生活实际领悟作者受到的启迪，从而感受育人的真谛。
5.学习并运用“借物喻人”的表达手法。
教学重点：理解含义深刻的语句，体会种树人的用心，领悟作者受到的启迪，从而感受育人的真谛；学习运用借物喻人的表达方法。
教学难点：学习并运用“借物喻人”的表达手法。
评价设计：
目标1：学生在预习中通过自学达成，上课初通过开火车读词、交流学习收获来考查。
目标2、3：当堂学习，并通过填空背诵、配音诵读达成。
目标4：在自主探究、合作交流之后，通过小组展示来检测。
目标5：通过“小练笔”来检测达成情况。
课前准备：学生根据预习提纲进行自学。
教学过程：
一、揭题质疑，存疑激趣。（3’）
1、揭题质疑：
（1）这节课我们一起来学习台湾著名作家林清玄的散文名篇桃花心木（板书），齐读。
（2）第一次读课题时产生过什么疑问？对课文内容有过什么猜测？
（预设：桃花心木是一种什么样的树？课文主要写桃花心木吗？为什么以桃花心木为题？）
2、交流资料：
（1）通过课前预习，谁来说说对桃花心木的了解和认识？
（2）学生交流后，教师课件出示桃花心木的相关资料，做补充介绍。
课件：
桃花心木，常绿乔木，多米尼加共和国的国树，原产美洲，在中国有广泛种植。树形优美，高大挺拔。成年的桃花心木一般高过15到20米（有6层楼那么高呢）。具有天然美丽花纹，纹理细致，能抗虫蚀，适于制作车船、家具等，为世界名贵木材之一。因为木材有着淡红色桃花般的色泽而得名。
（3）小结：这种树的木材有着淡红色桃花般的色泽，所以有了这个好听的名字──桃花心木。
3、存疑激趣：
（1）树名由此而来，那么，以《桃花心木》为题的这篇文章是否在写桃花心木呢？大作家林清玄为什么以此为题呢？
（2）大家先别急着说，我们存个疑问，待课文学完后再来交流。
【设计意图】
课题是文章的眼睛，是文章内容和读者情感心理之间的第一个接触点。引导学生围绕课题质疑，培养问题意识，既有利于理解文章，又能潜移默化地引导学生重视自己写作中题目的确定。“作者为什么以《桃花心木》为题”这个问题，关乎本节课的重难点。此时存疑，既能激发学生的阅读兴趣，交流欲望，也给他们更多的探究空间。
二、检查预习，整体感知（5’）
1、检查字词
课件出示词语：
插秧 枯萎 依赖 锻炼 优雅 基业 幸而 一番 考验 膝盖 转化
莫名其妙 从从容容 无缘无故 语重心长 勃勃生机 狂风暴雨
（1）    开火车读，相机正音。
（2）    在读、写方面，最想提醒大家哪个字？
（3）    最想给大家讲讲哪个词？
（预设：莫名其妙 语重心长基业）
2、整体感知
（1）快速浏览课文，思考：课文写了一件什么事？
（2）学生交流。
（预设：课文写种桃花心木的人种树的方法让作者感到很奇怪，作者询问了解之后深受感动，得到启示。）
【设计意图】
凡事预则立，不预则废。学生良好预习习惯的养成，需要相应的检查激励机制来促成，而最有效的激励来自内心。字词的检查，以学生自主交流为主。经过认真预习，每个人都可成为一字或一词之师，在为同学讲解的过程中享受预习的成就感。长此以往，学生定会喜欢并养成课前预习的良好习惯。而快速浏览课文，把握主要内容，是课标和单元训练重点的要求。
三、问题导学，感悟用心（15’）
1、那么，种树人的哪些做法让作者感到奇怪？他这为什么要这样做？
课件出示：
导学提纲：
种树人的哪些做法让作者感到奇怪？他为什么要这样做？
1. 自主探究：默读课文，用“——”画出种树人的奇怪做法；用“----”画出作者的疑惑；用“~~~”画出种树人这样做的原因。
2. 小组合作：交流探讨，完成表格，准备展示回报。
2、小组展示汇报学习成果。
（1）出示表格：
种树人的奇怪做法作者的疑惑种树人这样做的原因
他常来浇水。奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；到底该多久浇一次水？种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树木自己要学会在土里找水源。我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的。它几天下一次？
一次下多少？上午或下午？
浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少……一次应浇多少水？
他有时上午来，有时下午来，时间也不一定。
我越来越感到奇怪。应该什么时间来？



更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。
桃花心木为什么无缘无故会枯萎？


如果每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？

如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。

如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。

（2）在小组汇报过程中，相机出现相关的语句；小组同学之间或互相补充，或提出不同见解，或提出疑问；全班共同讨论完善表格。
3、同学们，如果你就是种树人，我就是作者，你能回答好我的问题吗？
别急，请各位种树人再精心地准备一下。
现在，哪位种树人来解答我的疑惑呀？
（1）师：你好种树人，你有时三五天，有时十几天才给树浇一次水，而且每次浇的量也不一定，到底该多久浇一次水，一次该浇多少啊？
（预设：我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的。它几天下一次？一次下多少？上午或下午？都是不确定的。种树人是在模仿老天下雨的不确定，使树木学会自己在土里找水源。）
（2）师：那么，桃花心木为什么无缘无故会枯萎呢？
(预设：无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。)
师：哦！我以为你懒呢！原来是故意模仿老天下雨这种不确定的环境，让树学会自己去寻找水源呢。
（3）师：如果你每天都来浇水，桃花心木该不会枯萎吧？
（预设：如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。）
师小结：我以为你忙，没有时间天天来浇水，原来也是有意制造老天下雨这种不确定的环境，让树木不依赖你，能独立自主地生活呀！你真是一位有心的种树人！
【设计意图】
新课标倡导培养学生的独立精神和团体协作能力，在多纬互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式，在个体感悟的基础上，实现资源共享。感悟种树人看似随意实则有心的奇特的种树方法，是本课的重点之一，但不是难点。因此，我大胆放手，用牵一发而动全身的两个大问题，给学生充足的自主合作探究时间，利用表格的清晰明了，模拟对话情境的创设，很好地完成了这一目标。
四、领悟写法，实践运用。（15’）
1、你的做法让我非常感动。十年树木，百年树人。种树尚且如此，何况是育人呢！
课件出示：
“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”
（1） 师配乐读。我们一起来读读这段饱含哲理的文字。】
（2） 这里的“不确定”指的是什么？（挫折，困难，打击……）你在生活中遇到过什么挫折？联系生活实际来理解，你谈的很好！
是啊，天灾人祸。比如，5.12大地震，多少孩子失去父母，多少妻子失去丈夫，多少健康人身体有了伤残。这都是生活中的不确定。
（3）面对这突如其来的不确定，我们应该怎样做？“很少的养分”指什么？
“巨大的能量”指什么？
（预设：不放弃很小的希望，勇敢地面对灾难，挫折，不怕困难，不要沮丧，要自立自强，发挥自己的潜能，充满自信地去面对。）
（4）种树人一番意味深长的话，让我悟出了育人的真谛，这是本文的点睛之笔，值得积累。自己练练；填空读（这样还会读吗？）；背诵。
2、还记得刚上课时存起来的问题吗——课文为什么以《桃花心木》为题？课文只是在写种树吗？（预设:借种树喻育人——借物喻人）
（1）种树和育人有哪些相似之处呢？课件出示：
种树：如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。
育人：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
小结：看来，不论是树还是人，都要在不确定的环境中经受磨练，才能茁壮生长，这是种树与育人的神似处，也是借物喻人的连接点。
（2）我们四年级也曾学过借物喻人的文章——
《落花生》，借花生比喻什么样的人？
《白杨》，借白杨来赞美谁？
课件根据学生的发言出示段落：
落花生：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖出来才知道。
人：人要做有用的人，不要做只讲体面而没有好处的人。
白杨：白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
人：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。不怕边疆艰苦的环境，扎根边疆、建设边疆的决心。
3、正确运用借物喻人的方法，可以使自己的习作立意深远，让人回味。想不想试试这种写法？
（1）教师课件出示：小练笔：
1. 蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人。这让我想起了-------------------。
2.最弱小的却是最强大的。一只小小的蚂蚁根本不可能搬动这块糖球，但是，当许多蚂蚁心往一块想，劲往一处使的时候，就凝结成了一股强大的力量。由此，我想了到了---------------------------------------------------。
学生说话，集体交流、评价。
（2）教师课件出示四幅精美的图画（梅花、小草、牛、荷花），并配有舒缓的伴奏音乐：同学们，这四幅图上分别有一种事物，哪一个事物触动了你的心灵，使你想到某一个或某一类人，有话想说？请在练习本上写一段话。
学生写话，集体交流、评议。
【设计意图】
新课标明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”为此，本环节在引导学生联系生活实际领悟作者受到的启迪，进行背诵积累之后，重点放在“借物喻人”写法的学习运用上。“小练笔”以填空的形式当堂进行口语练习，四幅图的出示，则给了学生自由选择和发挥的空间。这既是对前面写法的迁移实践，又为课后提高难度的练笔做了铺垫。
五、推荐作业，课外延伸(2’)
课件出示：推荐作业：
1、仿照课文的写法，从身边许多普普通通的事物中，选择一个使你有所感悟的写清特点，以及从中得到的感悟。
2、阅读林清玄的其他作品。
课件出示：林清玄作品简介：
林清玄小学三年级就想成为一名作家，在17岁时就开始发表作品。他是台湾作家中最高产的一位，也是获得各类文学奖最多的一位。作品曾多次被中国台湾、大陆、香港及新加坡选入中小学华语教本，也多次被选入大学国文选，是国际华文世界被广泛阅读的作家，被誉为“当代散文八大家”。
他的散文文笔流畅清新，在平易中有着感人的力量。作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》《温一壶月光下酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》《白雪少年》《桃花心木》《在梦的远方》《在云上》《心田上的百合花》《菠萝蜜》等。
林清玄的散文文笔流畅清新，在平易中有着感人的力量。老师这儿有他的几篇精短的散文，如《吉祥鸟》《活珍珠》《心田上的百合花》等，还有一部分他写的书和相关网站，希望同学们利用课余时间阅读欣赏。
【设计意图】
课标指出，语文课程应该是开放而有活力的；应该拓展阅读面。作业1是目标5的更高要求，作业2则是让阅读由课内走向课外，增加阅读量，体现大语文观。
六、板书设计
桃   花   心   木
           林清玄
种树             不确定           育人
寻找水源                          生活考验
拼命扎根                          独立自主
长成大树                          努力成长
（借物喻人）
【设计意图】此设计突出了本文借物喻人写法中，物与人的连接点，具有提纲挈领、画龙点睛的作用。

教材分析：
《桃花心木》是义教课标实验教材第十册第三单元的一篇精读课文，是台湾作家林清玄的散文。写一个种树人让树木自己学会在土地里找水源的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。文章借树喻人，文笔朴实流畅，寓意深刻。
本文所在组的训练重点是：“抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；在把握主要内容的基础上，体会作者表达感情的不同方法，并试着在习作中运用”。
课标解读：
《语文课程标准》第三阶段阅读目标指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思；初步领悟文章基本的表达方法；根据需要搜集信息；拓展阅读面。”
学情分析：
五年级学生已经具备一定的听说读写能力，自主意识、探究精神和合作能力逐渐增强。生字词可以在预习中自学学会。四年级接触过借物喻人的文章，对这种表达方法并不陌生的，但对物与人的连接点却难以理解。
教学目标
1.学会本课5个生字，正确读写“插秧、枯萎、依赖、锻炼、优雅”等词语，理解“莫名其妙、语重心长、基业”等的意思。
2.把握课文主要内容。
3.有感情地朗读课文，积累对自己有启发的语句。
4.理解含义深刻的语句，体会种树人的用心，联系生活实际领悟作者受到的启迪，从而感受育人的真谛。
5.学习并运用“借物喻人”的表达手法。
教学重点：理解含义深刻的语句，体会种树人的用心，领悟作者受到的启迪，从而感受育人的真谛；学习运用借物喻人的表达方法。
教学难点：学习并运用“借物喻人”的表达手法。
评价设计：
目标1：学生在预习中通过自学达成，上课初通过开火车读词、交流学习收获来考查。
目标2、3：当堂学习，并通过填空背诵、配音诵读达成。
目标4：在自主探究、合作交流之后，通过小组展示来检测。
目标5：通过“小练笔”来检测达成情况。
课前准备：学生根据预习提纲进行自学。
教学过程：
一、揭题质疑，存疑激趣。（3’）
1、揭题质疑：
（1）这节课我们一起来学习台湾著名作家林清玄的散文名篇桃花心木（板书），齐读。
（2）第一次读课题时产生过什么疑问？对课文内容有过什么猜测？
（预设：桃花心木是一种什么样的树？课文主要写桃花心木吗？为什么以桃花心木为题？）
2、交流资料：
（1）通过课前预习，谁来说说对桃花心木的了解和认识？
（2）学生交流后，教师课件出示桃花心木的相关资料，做补充介绍。
课件：
桃花心木，常绿乔木，多米尼加共和国的国树，原产美洲，在中国有广泛种植。树形优美，高大挺拔。成年的桃花心木一般高过15到20米（有6层楼那么高呢）。具有天然美丽花纹，纹理细致，能抗虫蚀，适于制作车船、家具等，为世界名贵木材之一。因为木材有着淡红色桃花般的色泽而得名。
（3）小结：这种树的木材有着淡红色桃花般的色泽，所以有了这个好听的名字──桃花心木。
3、存疑激趣：
（1）树名由此而来，那么，以《桃花心木》为题的这篇文章是否在写桃花心木呢？大作家林清玄为什么以此为题呢？
（2）大家先别急着说，我们存个疑问，待课文学完后再来交流。
【设计意图】
课题是文章的眼睛，是文章内容和读者情感心理之间的第一个接触点。引导学生围绕课题质疑，培养问题意识，既有利于理解文章，又能潜移默化地引导学生重视自己写作中题目的确定。“作者为什么以《桃花心木》为题”这个问题，关乎本节课的重难点。此时存疑，既能激发学生的阅读兴趣，交流欲望，也给他们更多的探究空间。
二、检查预习，整体感知（5’）
1、检查字词
课件出示词语：
插秧 枯萎 依赖 锻炼 优雅 基业 幸而 一番 考验 膝盖 转化
莫名其妙 从从容容 无缘无故 语重心长 勃勃生机 狂风暴雨
（1）    开火车读，相机正音。
（2）    在读、写方面，最想提醒大家哪个字？
（3）    最想给大家讲讲哪个词？
（预设：莫名其妙 语重心长基业）
2、整体感知
（1）快速浏览课文，思考：课文写了一件什么事？
（2）学生交流。
（预设：课文写种桃花心木的人种树的方法让作者感到很奇怪，作者询问了解之后深受感动，得到启示。）
【设计意图】
凡事预则立，不预则废。学生良好预习习惯的养成，需要相应的检查激励机制来促成，而最有效的激励来自内心。字词的检查，以学生自主交流为主。经过认真预习，每个人都可成为一字或一词之师，在为同学讲解的过程中享受预习的成就感。长此以往，学生定会喜欢并养成课前预习的良好习惯。而快速浏览课文，把握主要内容，是课标和单元训练重点的要求。
三、问题导学，感悟用心（15’）
1、那么，种树人的哪些做法让作者感到奇怪？他这为什么要这样做？
课件出示：
导学提纲：
种树人的哪些做法让作者感到奇怪？他为什么要这样做？
1. 自主探究：默读课文，用“——”画出种树人的奇怪做法；用“----”画出作者的疑惑；用“~~~”画出种树人这样做的原因。
2. 小组合作：交流探讨，完成表格，准备展示回报。
2、小组展示汇报学习成果。
（1）出示表格：
种树人的奇怪做法作者的疑惑种树人这样做的原因
他常来浇水。奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；到底该多久浇一次水？种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树木自己要学会在土里找水源。我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的。它几天下一次？
一次下多少？上午或下午？
浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少……一次应浇多少水？
他有时上午来，有时下午来，时间也不一定。
我越来越感到奇怪。应该什么时间来？



更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。
桃花心木为什么无缘无故会枯萎？


如果每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？

如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。

如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。

（2）在小组汇报过程中，相机出现相关的语句；小组同学之间或互相补充，或提出不同见解，或提出疑问；全班共同讨论完善表格。
3、同学们，如果你就是种树人，我就是作者，你能回答好我的问题吗？
别急，请各位种树人再精心地准备一下。
现在，哪位种树人来解答我的疑惑呀？
（1）师：你好种树人，你有时三五天，有时十几天才给树浇一次水，而且每次浇的量也不一定，到底该多久浇一次水，一次该浇多少啊？
（预设：我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的。它几天下一次？一次下多少？上午或下午？都是不确定的。种树人是在模仿老天下雨的不确定，使树木学会自己在土里找水源。）
（2）师：那么，桃花心木为什么无缘无故会枯萎呢？
(预设：无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。)
师：哦！我以为你懒呢！原来是故意模仿老天下雨这种不确定的环境，让树学会自己去寻找水源呢。
（3）师：如果你每天都来浇水，桃花心木该不会枯萎吧？
（预设：如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。）
师小结：我以为你忙，没有时间天天来浇水，原来也是有意制造老天下雨这种不确定的环境，让树木不依赖你，能独立自主地生活呀！你真是一位有心的种树人！
【设计意图】
新课标倡导培养学生的独立精神和团体协作能力，在多纬互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式，在个体感悟的基础上，实现资源共享。感悟种树人看似随意实则有心的奇特的种树方法，是本课的重点之一，但不是难点。因此，我大胆放手，用牵一发而动全身的两个大问题，给学生充足的自主合作探究时间，利用表格的清晰明了，模拟对话情境的创设，很好地完成了这一目标。
四、领悟写法，实践运用。（15’）
1、你的做法让我非常感动。十年树木，百年树人。种树尚且如此，何况是育人呢！
课件出示：
“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”
（1） 师配乐读。我们一起来读读这段饱含哲理的文字。】
（2） 这里的“不确定”指的是什么？（挫折，困难，打击……）你在生活中遇到过什么挫折？联系生活实际来理解，你谈的很好！
是啊，天灾人祸。比如，5.12大地震，多少孩子失去父母，多少妻子失去丈夫，多少健康人身体有了伤残。这都是生活中的不确定。
（3）面对这突如其来的不确定，我们应该怎样做？“很少的养分”指什么？
“巨大的能量”指什么？
（预设：不放弃很小的希望，勇敢地面对灾难，挫折，不怕困难，不要沮丧，要自立自强，发挥自己的潜能，充满自信地去面对。）
（4）种树人一番意味深长的话，让我悟出了育人的真谛，这是本文的点睛之笔，值得积累。自己练练；填空读（这样还会读吗？）；背诵。
2、还记得刚上课时存起来的问题吗——课文为什么以《桃花心木》为题？课文只是在写种树吗？（预设:借种树喻育人——借物喻人）
（1）种树和育人有哪些相似之处呢？课件出示：
种树：如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。
育人：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
小结：看来，不论是树还是人，都要在不确定的环境中经受磨练，才能茁壮生长，这是种树与育人的神似处，也是借物喻人的连接点。
（2）我们四年级也曾学过借物喻人的文章——
《落花生》，借花生比喻什么样的人？
《白杨》，借白杨来赞美谁？
课件根据学生的发言出示段落：
落花生：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖出来才知道。
人：人要做有用的人，不要做只讲体面而没有好处的人。
白杨：白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
人：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。不怕边疆艰苦的环境，扎根边疆、建设边疆的决心。
3、正确运用借物喻人的方法，可以使自己的习作立意深远，让人回味。想不想试试这种写法？
（1）教师课件出示：小练笔：
1. 蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人。这让我想起了-------------------。
2.最弱小的却是最强大的。一只小小的蚂蚁根本不可能搬动这块糖球，但是，当许多蚂蚁心往一块想，劲往一处使的时候，就凝结成了一股强大的力量。由此，我想了到了---------------------------------------------------。
学生说话，集体交流、评价。
（2）教师课件出示四幅精美的图画（梅花、小草、牛、荷花），并配有舒缓的伴奏音乐：同学们，这四幅图上分别有一种事物，哪一个事物触动了你的心灵，使你想到某一个或某一类人，有话想说？请在练习本上写一段话。
学生写话，集体交流、评议。
【设计意图】
新课标明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”为此，本环节在引导学生联系生活实际领悟作者受到的启迪，进行背诵积累之后，重点放在“借物喻人”写法的学习运用上。“小练笔”以填空的形式当堂进行口语练习，四幅图的出示，则给了学生自由选择和发挥的空间。这既是对前面写法的迁移实践，又为课后提高难度的练笔做了铺垫。
五、推荐作业，课外延伸(2’)
课件出示：推荐作业：
1、仿照课文的写法，从身边许多普普通通的事物中，选择一个使你有所感悟的写清特点，以及从中得到的感悟。
2、阅读林清玄的其他作品。
课件出示：林清玄作品简介：
林清玄小学三年级就想成为一名作家，在17岁时就开始发表作品。他是台湾作家中最高产的一位，也是获得各类文学奖最多的一位。作品曾多次被中国台湾、大陆、香港及新加坡选入中小学华语教本，也多次被选入大学国文选，是国际华文世界被广泛阅读的作家，被誉为“当代散文八大家”。
他的散文文笔流畅清新，在平易中有着感人的力量。作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》《温一壶月光下酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》《白雪少年》《桃花心木》《在梦的远方》《在云上》《心田上的百合花》《菠萝蜜》等。
林清玄的散文文笔流畅清新，在平易中有着感人的力量。老师这儿有他的几篇精短的散文，如《吉祥鸟》《活珍珠》《心田上的百合花》等，还有一部分他写的书和相关网站，希望同学们利用课余时间阅读欣赏。
【设计意图】
课标指出，语文课程应该是开放而有活力的；应该拓展阅读面。作业1是目标5的更高要求，作业2则是让阅读由课内走向课外，增加阅读量，体现大语文观。
六、板书设计
桃   花   心   木
           林清玄
种树             不确定           育人
寻找水源                          生活考验
拼命扎根                          独立自主
长成大树                          努力成长
（借物喻人）
【设计意图】此设计突出了本文借物喻人写法中，物与人的连接点，具有提纲挈领、画龙点睛的作用。