各位评委各位老师：大家好！
有这样一位普通的老共产党员，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、以果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。这就是人教版五年级下册的课文—《桥》。”洪水“、”老汉’构成了整篇课文的主干。
（一）教材分析
1、本课从语言特色来说：大多运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。（出示：教学难点）然而，在常规教学中，学生只能根据文字的描绘来想象山洪暴发的情景，由于学生的生活经验不足，很难真切感受到洪水的凶猛，往往会导致对这一处文本的体会不够深刻。因此，还原真实场景，将文字变为活动的画面，显得尤为重要。请看（出示课件）
面对咆哮的洪水，学生们情不自禁地叫起来。多媒体这种生动形象的“音画现场式”的呈现，有效地刺激了学生的感官，调动起他生活中可怕、危急的情感体验，帮助学生自然、准确地突破了难点，为学习下文做好了情感铺垫。（点击）多媒体与语文教学的巧妙整合之一巧：巧破难点，启动情感体验“场”。
2、从人物形象来看，寥寥数笔的细节描写，将一个清瘦的老汉高大的形象矗立在我们面前。老汉的内心世界，情感变化，需要学生从不同的层面，不同的角度来解读。这是全文的教学重点，需要有一个自主开放的学习空间。此时，通过多媒体信息技术，最大限度地实现了教材、学生、教师三者之间的互动，大大提高了教学效率。课堂上，（出示课件）师生进行板块式学习。学生从洪水，木桥及人群的表现中，体悟到了老汉“镇定如山”，从老汉将小伙子揪出队伍，感受到“公正如山”；从面对死亡，老汉猛推一把儿子，又深刻地体会到了那深沉的“父爱如山”。就是这样一座山，搭成了全村100多人的生命桥。（板书：山 桥）在多媒体辅助下，学生多向交流，情感层层推进，随着师生的深入交流，人物形象愈发立体。（点击）多媒体技术与语文教学的巧妙整合之二巧：巧落重点，品悟人物形象。
3、再从本文结构来看，文章构思新颖别致，设置悬念。结尾处,面对老太太的祭奠，心灵的震撼由然而生。如此强烈的感受怎样引导学生去体会呢？（点击）本课例的创新点也就由此而来。
（指板书）就是这样一座全村人们的靠山，在指挥大家脱险之后，（音效）桥塌了，儿子被洪水吞没了，一下子,洪水也吞没了他。一片白茫茫的世界。(点击课件——) 情感瞬间从沸点降至冰点，几天以后，一位老太太被人搀扶着，来这里祭奠，她来祭奠两个人：他丈夫和他儿子。留白的画面，凝重的音乐、肃穆的黑色……一瞬间从有到无的情境创设，从白到黑的画面切换，都给学生以强烈的视觉冲击，也深深地震撼着学生的心田。有学生提笔写下了这样的感受：（读学生的写话内容）。此时的多媒体技术不仅是 “画龙点睛”，更是“推波助澜”。 现场听课的老师无不为之动容，潸然泪下。我想：只有在多媒体环境下这般水乳交融的整合，才能达到这样的教学效果。
老师们，语文是感性的，是具象的。特别是小学语文，很多都是情感性很强的文学作品。（点击）对于这类文章，多媒体技术的辅助应该在难点，重点，感动点处，恰当，精妙的整合，才可能达到扎实高效的教学效果。因此，我认为：只有巧妙整合，才能深化体验。以上是我对多媒体信息技术与课程整合的一点思考，恳请各位专家、老师多多指教！谢谢！

各位评委各位老师：大家好！
有这样一位普通的老共产党员，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、以果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。这就是人教版五年级下册的课文—《桥》。”洪水“、”老汉’构成了整篇课文的主干。
（一）教材分析
1、本课从语言特色来说：大多运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。（出示：教学难点）然而，在常规教学中，学生只能根据文字的描绘来想象山洪暴发的情景，由于学生的生活经验不足，很难真切感受到洪水的凶猛，往往会导致对这一处文本的体会不够深刻。因此，还原真实场景，将文字变为活动的画面，显得尤为重要。请看（出示课件）
面对咆哮的洪水，学生们情不自禁地叫起来。多媒体这种生动形象的“音画现场式”的呈现，有效地刺激了学生的感官，调动起他生活中可怕、危急的情感体验，帮助学生自然、准确地突破了难点，为学习下文做好了情感铺垫。（点击）多媒体与语文教学的巧妙整合之一巧：巧破难点，启动情感体验“场”。
2、从人物形象来看，寥寥数笔的细节描写，将一个清瘦的老汉高大的形象矗立在我们面前。老汉的内心世界，情感变化，需要学生从不同的层面，不同的角度来解读。这是全文的教学重点，需要有一个自主开放的学习空间。此时，通过多媒体信息技术，最大限度地实现了教材、学生、教师三者之间的互动，大大提高了教学效率。课堂上，（出示课件）师生进行板块式学习。学生从洪水，木桥及人群的表现中，体悟到了老汉“镇定如山”，从老汉将小伙子揪出队伍，感受到“公正如山”；从面对死亡，老汉猛推一把儿子，又深刻地体会到了那深沉的“父爱如山”。就是这样一座山，搭成了全村100多人的生命桥。（板书：山 桥）在多媒体辅助下，学生多向交流，情感层层推进，随着师生的深入交流，人物形象愈发立体。（点击）多媒体技术与语文教学的巧妙整合之二巧：巧落重点，品悟人物形象。
3、再从本文结构来看，文章构思新颖别致，设置悬念。结尾处,面对老太太的祭奠，心灵的震撼由然而生。如此强烈的感受怎样引导学生去体会呢？（点击）本课例的创新点也就由此而来。
（指板书）就是这样一座全村人们的靠山，在指挥大家脱险之后，（音效）桥塌了，儿子被洪水吞没了，一下子,洪水也吞没了他。一片白茫茫的世界。(点击课件——) 情感瞬间从沸点降至冰点，几天以后，一位老太太被人搀扶着，来这里祭奠，她来祭奠两个人：他丈夫和他儿子。留白的画面，凝重的音乐、肃穆的黑色……一瞬间从有到无的情境创设，从白到黑的画面切换，都给学生以强烈的视觉冲击，也深深地震撼着学生的心田。有学生提笔写下了这样的感受：（读学生的写话内容）。此时的多媒体技术不仅是 “画龙点睛”，更是“推波助澜”。 现场听课的老师无不为之动容，潸然泪下。我想：只有在多媒体环境下这般水乳交融的整合，才能达到这样的教学效果。
老师们，语文是感性的，是具象的。特别是小学语文，很多都是情感性很强的文学作品。（点击）对于这类文章，多媒体技术的辅助应该在难点，重点，感动点处，恰当，精妙的整合，才可能达到扎实高效的教学效果。因此，我认为：只有巧妙整合，才能深化体验。以上是我对多媒体信息技术与课程整合的一点思考，恳请各位专家、老师多多指教！谢谢！