一、读得有滋有味。
这节课一改文言文教学是老师教翻译，摒弃了句句落实，字字翻译，的枯燥做法。应确立以读为本，设计大量不同形式，层层递进的朗读，使学生在读中感知课文内容，疑神疑鬼的可笑至极感受文言文节奏韵律美。
曹老师通过检查学习单中的预习试练，帮助学生读准字音，扫清字音障碍，然后教师范读，学生练读，指名读，指导学生正确断句，掌握文言文读的节奏，越读越通顺，越读文言文节奏美、韵律美，悄然而生，学生徜徉于文，沉醉其中，不觉会心一笑，在当堂训练拓展延伸时，学生的精彩发言，不就是读懂的效果吗？
二、议得趣味盎然。
在这篇短文中，人物的行为皆出自于人物的心理，作者在文中用几个字便把“赴饮夜归者”心理发生的变化淋漓尽致地表现了出来。但如何让学生体会出来，曹老师设计了这样的环节：课文中你觉得哪个地方最好玩最好笑，并在文中找出来。在学生找到后，曹老师便接着让学生说出持伞者和投伞者会怎么想？从而走进人物心理。最后曹老师出示句子：“不觉愕然，相视大笑。”让学生说说为什么？学生根据前面的学习铺垫，自然而然地回答出可能他们都会认为自己见了鬼，并且把这个故事讲给别人听。从而更进一步理解了课文主旨： “世上没有鬼，是他们心中有鬼，疑心为鬼也”。
最后，我想谈谈自己个人的一些意见：我们知道课堂教学设计只不过作为参考的依据，在教学实践中，学生的学情在变化，教学也要随机调整，教师应多一点顺学而导，因势利导，只有这样，才让我们的课堂能焕发出生命的活力！
以上是我自己的拙见，谢谢！

一、读得有滋有味。
这节课一改文言文教学是老师教翻译，摒弃了句句落实，字字翻译，的枯燥做法。应确立以读为本，设计大量不同形式，层层递进的朗读，使学生在读中感知课文内容，疑神疑鬼的可笑至极感受文言文节奏韵律美。
曹老师通过检查学习单中的预习试练，帮助学生读准字音，扫清字音障碍，然后教师范读，学生练读，指名读，指导学生正确断句，掌握文言文读的节奏，越读越通顺，越读文言文节奏美、韵律美，悄然而生，学生徜徉于文，沉醉其中，不觉会心一笑，在当堂训练拓展延伸时，学生的精彩发言，不就是读懂的效果吗？
二、议得趣味盎然。
在这篇短文中，人物的行为皆出自于人物的心理，作者在文中用几个字便把“赴饮夜归者”心理发生的变化淋漓尽致地表现了出来。但如何让学生体会出来，曹老师设计了这样的环节：课文中你觉得哪个地方最好玩最好笑，并在文中找出来。在学生找到后，曹老师便接着让学生说出持伞者和投伞者会怎么想？从而走进人物心理。最后曹老师出示句子：“不觉愕然，相视大笑。”让学生说说为什么？学生根据前面的学习铺垫，自然而然地回答出可能他们都会认为自己见了鬼，并且把这个故事讲给别人听。从而更进一步理解了课文主旨： “世上没有鬼，是他们心中有鬼，疑心为鬼也”。
最后，我想谈谈自己个人的一些意见：我们知道课堂教学设计只不过作为参考的依据，在教学实践中，学生的学情在变化，教学也要随机调整，教师应多一点顺学而导，因势利导，只有这样，才让我们的课堂能焕发出生命的活力！
以上是我自己的拙见，谢谢！