一、注重课堂的整体性，层次分明。
整体性首先体现在课堂内容的设计上。这堂课，张老师安排揭题后初读，在检查中梳理了课文，在学生心中初步建构李大钊的形象。然后引导学生找出令自己感动的描写李大钊同志言行的句子，就成了本节课的突破口、切入点，从而达到让学生让学生体会李大钊形象的目的。
二、抓重点字词感悟句子，进行朗读训练，学生的情有感而发。
“读”是语文学习的根本途径，是语文课堂的主题活动。新课程改革的基本理念中提到要正确把握语文教育的特点——阅读教学注重培养语感，学习感悟，突出感情，淡化技巧。张老师在教学中让学生找出重点句，然后让学生体会，组织学生读读议议。学生个个很有体会，表达得淋漓尽致。最后老师让学生带着自己的理解、体会，进行朗读训练。
三、课文比较难，篇幅长、远离学生的生活背景，教学时必须选准着力点，抓住单元的主题和主要训练点，长文短教。张老师选择的切入点是：李大钊的哪些言行打动了你？在具体交流时寻找相应的联系点，辐射点，有取有舍，目的是“把房间打开，让孩子们先进去，触摸自己的感受”。

一、注重课堂的整体性，层次分明。
整体性首先体现在课堂内容的设计上。这堂课，张老师安排揭题后初读，在检查中梳理了课文，在学生心中初步建构李大钊的形象。然后引导学生找出令自己感动的描写李大钊同志言行的句子，就成了本节课的突破口、切入点，从而达到让学生让学生体会李大钊形象的目的。
二、抓重点字词感悟句子，进行朗读训练，学生的情有感而发。
“读”是语文学习的根本途径，是语文课堂的主题活动。新课程改革的基本理念中提到要正确把握语文教育的特点——阅读教学注重培养语感，学习感悟，突出感情，淡化技巧。张老师在教学中让学生找出重点句，然后让学生体会，组织学生读读议议。学生个个很有体会，表达得淋漓尽致。最后老师让学生带着自己的理解、体会，进行朗读训练。
三、课文比较难，篇幅长、远离学生的生活背景，教学时必须选准着力点，抓住单元的主题和主要训练点，长文短教。张老师选择的切入点是：李大钊的哪些言行打动了你？在具体交流时寻找相应的联系点，辐射点，有取有舍，目的是“把房间打开，让孩子们先进去，触摸自己的感受”。