《金钱的魔力》是一篇略读课文，但它更是一篇“名篇”。是名篇自然就有它的“有名”之处。对于这一点，陈敏老师想到了，也看到了：她把视角对准了马克.吐温，对准了马克.吐温的短篇小说，对准了马克.吐温短篇小说的语言特点。于是，她的课也就自然而然地开始生发“魔力”了——
首先，以“漫画”贯穿全文。可以说，《金钱的魔力》的整个教学过程都是由“漫画”贯穿的。课前：陈老师带着孩子们先是议漫画（看过漫画吗？喜欢谁的漫画？）再是赏漫画（“小沈阳”、“让座”等），并在“议”“赏”中总结出漫画的特点：夸张、讽刺。课始：陈老师通过漫画特点自然地引出马克.吐温作品的语言特色，从而自然地引出课题，进而梳理出课文的主要人物以及主要内容和人物之间的关系。课中：陈老师重点抓住第6（写托德的笑脸）、11（写老板的话语）两个自然段作“漫画互换式”的赏读（将文字转化成漫画，又将漫画置换成文字），通过多层面、多方法、多感官的赏读，进一步强化对马克.吐温作品语言特点（夸张、讽刺）的认识和理解。课末：边欣赏封面漫画边推荐《百万英镑》这部作品，并作精彩精练的总结：如果我们能够从笑话背后发现深藏着的东西，就会读到一幅幅更为精彩的漫画。课到此作结了，漫画却一幅幅留在了所有听课学生和老师们的脑海中。
其次，用“重点”品读感悟。略读课文到底应该怎么教？或者说“略读”究竟应该怎么读？各有各的说法，也各有各的做法。但不管说法怎样，做法怎样，我觉得陈敏老师的“重点”品读感悟是很值得我们认真思考、细细品味的。陈敏老师在文本的处理上，直接拎出写托德的笑脸（第6自然段）和写老板的话语（第11自然段）两个自然段作重点品读的。她的整节课就是围绕“笑”和“话”两个字做文章的，可谓“仅此而已，不及其余”。这恰恰是陈敏老师的高明之处和这节课的“魔力”所在。因为，这样一来，课文真的“略读”了；课的旨意（让学生“初步感受马克.吐温小说的讽刺手法”）达到了；老师教了该教的，学生也学到了该学的，真正的“生本” 也实现了。
第三，把“工夫”用好下足。只将“重点”品读感悟在两个自然段上，这本身就是一种下足工夫的表现。但如何让学生对这种夸张和讽刺的语言有一种心领神会，有一种心灵上的感应和爱慕，陈敏老师作了一番别样的处理和演绎。如：让学生静静地默读，静静地圈、划、注；让学生闭上眼睛想象，从头脑中浮现画面；还原生活思考，深刻领会夸张和讽刺；“体验写话”，并与原文作比较，感悟老板的话语特点；表演朗读，再现情境，加深理解；赏析老师创作的文字，并以置换或穿插的方法来让学生进一步感受作者的表达；“真心话大冒险”，把学生带到作品中。通过这一系列的“动作”，教学的功夫用好下足了，教学的效果就突显了，课堂的魔力也就出来了。
我们语文老师一直在思考：语文教学的问题到底出在哪里？如果有问题，如何改变这些问题？“生本”、“学本”为什么会缺失？……我想，陈敏老师的这堂课能给我们回答：归因都在老师，教师的问题解决了，一切问题都将迎刃而解。名师方能出高徒啊！

《金钱的魔力》是一篇略读课文，但它更是一篇“名篇”。是名篇自然就有它的“有名”之处。对于这一点，陈敏老师想到了，也看到了：她把视角对准了马克.吐温，对准了马克.吐温的短篇小说，对准了马克.吐温短篇小说的语言特点。于是，她的课也就自然而然地开始生发“魔力”了——
首先，以“漫画”贯穿全文。可以说，《金钱的魔力》的整个教学过程都是由“漫画”贯穿的。课前：陈老师带着孩子们先是议漫画（看过漫画吗？喜欢谁的漫画？）再是赏漫画（“小沈阳”、“让座”等），并在“议”“赏”中总结出漫画的特点：夸张、讽刺。课始：陈老师通过漫画特点自然地引出马克.吐温作品的语言特色，从而自然地引出课题，进而梳理出课文的主要人物以及主要内容和人物之间的关系。课中：陈老师重点抓住第6（写托德的笑脸）、11（写老板的话语）两个自然段作“漫画互换式”的赏读（将文字转化成漫画，又将漫画置换成文字），通过多层面、多方法、多感官的赏读，进一步强化对马克.吐温作品语言特点（夸张、讽刺）的认识和理解。课末：边欣赏封面漫画边推荐《百万英镑》这部作品，并作精彩精练的总结：如果我们能够从笑话背后发现深藏着的东西，就会读到一幅幅更为精彩的漫画。课到此作结了，漫画却一幅幅留在了所有听课学生和老师们的脑海中。
其次，用“重点”品读感悟。略读课文到底应该怎么教？或者说“略读”究竟应该怎么读？各有各的说法，也各有各的做法。但不管说法怎样，做法怎样，我觉得陈敏老师的“重点”品读感悟是很值得我们认真思考、细细品味的。陈敏老师在文本的处理上，直接拎出写托德的笑脸（第6自然段）和写老板的话语（第11自然段）两个自然段作重点品读的。她的整节课就是围绕“笑”和“话”两个字做文章的，可谓“仅此而已，不及其余”。这恰恰是陈敏老师的高明之处和这节课的“魔力”所在。因为，这样一来，课文真的“略读”了；课的旨意（让学生“初步感受马克.吐温小说的讽刺手法”）达到了；老师教了该教的，学生也学到了该学的，真正的“生本” 也实现了。
第三，把“工夫”用好下足。只将“重点”品读感悟在两个自然段上，这本身就是一种下足工夫的表现。但如何让学生对这种夸张和讽刺的语言有一种心领神会，有一种心灵上的感应和爱慕，陈敏老师作了一番别样的处理和演绎。如：让学生静静地默读，静静地圈、划、注；让学生闭上眼睛想象，从头脑中浮现画面；还原生活思考，深刻领会夸张和讽刺；“体验写话”，并与原文作比较，感悟老板的话语特点；表演朗读，再现情境，加深理解；赏析老师创作的文字，并以置换或穿插的方法来让学生进一步感受作者的表达；“真心话大冒险”，把学生带到作品中。通过这一系列的“动作”，教学的功夫用好下足了，教学的效果就突显了，课堂的魔力也就出来了。
我们语文老师一直在思考：语文教学的问题到底出在哪里？如果有问题，如何改变这些问题？“生本”、“学本”为什么会缺失？……我想，陈敏老师的这堂课能给我们回答：归因都在老师，教师的问题解决了，一切问题都将迎刃而解。名师方能出高徒啊！