一、理解课文内容，了解人物品质
两位老师能紧扣“苦”字，对课文进行有效整合。吃的苦、住宿的苦、奔波的苦，从字词到句子、由句子到段落，多角度感知李时珍的苦。既让学生了解了人物品质，又对课文内容进行了重新整合。在这里，程老师主要是通过抓关键词、理清逻辑顺序等方式，训练学生学会讲故事。曹老师则是通过抓关键词、句朗读品味，这些都有助于帮助学生进一步领会人物的行为和精神境界。
二、揭示语言特色、领悟写景作用
这篇课文最大的语言特色是叙事的过程中多次穿插了景物描写，这些景物描写既交代了时间的变化，又从侧面表现了生活的艰苦，烘托了人物的品质。两位老师在教学中都关注到文本的语言特色，并把这一内容作为教学的重点。尤其是程老师在教学中把学习环境描写作为本课的核心目标，将这样的语文知识开发成语言技能训练点，对学生无疑是一次有意义的学习。
三、创设情境，迁移运用。
课上，两位老师都能结合教学内容，善于创设情境，进行语言实践活动，但方式各不相同。程老师让学生把文中学到的环境描写的写作方法及时地迁移运用到自己的语言中，切实体会环境描写在写作中的作用。曹老师则是在学生了解李时珍修订《本草纲目》时的苦，随文顺势展开想象说话，让学生写一写，说一说，“当他住在破败的古寺，忍受饥寒时，他想：______。”“当他啃着硬邦邦的干粮难以下咽是，他想：______。”……进一步体会人物的精神。这样的教学取得了良好的教学效果，使学生得到知识的积累，技能的发展。
总之，两位老师精彩的课堂教学，让学生对李时珍有了更深入地了解，也学到了语文知识点，甚至对中国的医药知识都有了一些的认识。这样的课堂，学生的收获是丰厚的。

一、理解课文内容，了解人物品质
两位老师能紧扣“苦”字，对课文进行有效整合。吃的苦、住宿的苦、奔波的苦，从字词到句子、由句子到段落，多角度感知李时珍的苦。既让学生了解了人物品质，又对课文内容进行了重新整合。在这里，程老师主要是通过抓关键词、理清逻辑顺序等方式，训练学生学会讲故事。曹老师则是通过抓关键词、句朗读品味，这些都有助于帮助学生进一步领会人物的行为和精神境界。
二、揭示语言特色、领悟写景作用
这篇课文最大的语言特色是叙事的过程中多次穿插了景物描写，这些景物描写既交代了时间的变化，又从侧面表现了生活的艰苦，烘托了人物的品质。两位老师在教学中都关注到文本的语言特色，并把这一内容作为教学的重点。尤其是程老师在教学中把学习环境描写作为本课的核心目标，将这样的语文知识开发成语言技能训练点，对学生无疑是一次有意义的学习。
三、创设情境，迁移运用。
课上，两位老师都能结合教学内容，善于创设情境，进行语言实践活动，但方式各不相同。程老师让学生把文中学到的环境描写的写作方法及时地迁移运用到自己的语言中，切实体会环境描写在写作中的作用。曹老师则是在学生了解李时珍修订《本草纲目》时的苦，随文顺势展开想象说话，让学生写一写，说一说，“当他住在破败的古寺，忍受饥寒时，他想：______。”“当他啃着硬邦邦的干粮难以下咽是，他想：______。”……进一步体会人物的精神。这样的教学取得了良好的教学效果，使学生得到知识的积累，技能的发展。
总之，两位老师精彩的课堂教学，让学生对李时珍有了更深入地了解，也学到了语文知识点，甚至对中国的医药知识都有了一些的认识。这样的课堂，学生的收获是丰厚的。