第三节课，设计得更是精妙。每一个环节设计得都是如此精心，看似不经意的一个小细节，都暗藏着老师的用意，都是在为课文理解服务。无论从哪个方面来说，这都是一节优秀的课堂。课的伊始，范老师用出关键词，猜寓言故事的方式，揭示寓言故事的特点，故事短小，留下思考，引出“寓言故事”。接着，范老师给孩子看了课文的插图，让学生猜哪个是“鹬”，引导学生关注“鹬”字是鸟字旁，所以“鹬”是一种鸟，并关注“鹬”嘴巴长的特点。认识“蚌”，关注“蚌”的特点，点出“壳儿”就是“蚌”制敌的法宝。关注它的动作“夹”，并出示图，结合字理理解这个字的意思。最后引出课题“鹬蚌相争”。这一环节设计巧妙，引导学生关注两种动物的特点，一个嘴尖，一个有壳儿，一个啄、一个夹，相互争斗。接下来，教师引导学生抓住人物的语言，感受“鹬”和“蚌”的针锋相对。这一环节，老师只认认真真、扎扎实实做一件事，就是指导学生真正读懂课文，真正做到有感情朗读。在鹬和蚌刚开始的交锋中，教师指导学生读出威胁、毫不示弱的语气。同时学习生字“毫”和“弱”，结合古文字，字理等学习，进而理解“毫不示弱”的意思。在引导学生感受语言的内容美后，教师又来了个巧妙的设计，让学生充分感受到了语言的形式美。教师将“鹬”和“蚌”的对话分两列出示，并师生分角色读，让学生思考感受到了什么？这样一个设计便帮助学生感受到了“鹬”和“蚌”的针锋相对。
后面的设计更是本课的一大亮点。别的老师上到这儿，也许课就进入尾声了。但范老师没有，她引导学生关注“鹬”和“蚌”最后相争的“筋疲力尽”。这时，老师请同学们把“鹬”和“蚌”的对话再读一读，读出“筋疲力尽”的语气。一些孩子读得很棒，孩子们的表现也让这节课更加精彩。
两节课听完，如醍醐灌顶，汉字如一个个小精灵萦绕在课堂的方方面面，为课堂增光添彩，不仅让大家感受到了课堂的魅力，更感受到了汉字的魅力。要想成为一名优秀的语文教师，没有丰厚的文化底蕴怎么行啊！

第三节课，设计得更是精妙。每一个环节设计得都是如此精心，看似不经意的一个小细节，都暗藏着老师的用意，都是在为课文理解服务。无论从哪个方面来说，这都是一节优秀的课堂。课的伊始，范老师用出关键词，猜寓言故事的方式，揭示寓言故事的特点，故事短小，留下思考，引出“寓言故事”。接着，范老师给孩子看了课文的插图，让学生猜哪个是“鹬”，引导学生关注“鹬”字是鸟字旁，所以“鹬”是一种鸟，并关注“鹬”嘴巴长的特点。认识“蚌”，关注“蚌”的特点，点出“壳儿”就是“蚌”制敌的法宝。关注它的动作“夹”，并出示图，结合字理理解这个字的意思。最后引出课题“鹬蚌相争”。这一环节设计巧妙，引导学生关注两种动物的特点，一个嘴尖，一个有壳儿，一个啄、一个夹，相互争斗。接下来，教师引导学生抓住人物的语言，感受“鹬”和“蚌”的针锋相对。这一环节，老师只认认真真、扎扎实实做一件事，就是指导学生真正读懂课文，真正做到有感情朗读。在鹬和蚌刚开始的交锋中，教师指导学生读出威胁、毫不示弱的语气。同时学习生字“毫”和“弱”，结合古文字，字理等学习，进而理解“毫不示弱”的意思。在引导学生感受语言的内容美后，教师又来了个巧妙的设计，让学生充分感受到了语言的形式美。教师将“鹬”和“蚌”的对话分两列出示，并师生分角色读，让学生思考感受到了什么？这样一个设计便帮助学生感受到了“鹬”和“蚌”的针锋相对。
后面的设计更是本课的一大亮点。别的老师上到这儿，也许课就进入尾声了。但范老师没有，她引导学生关注“鹬”和“蚌”最后相争的“筋疲力尽”。这时，老师请同学们把“鹬”和“蚌”的对话再读一读，读出“筋疲力尽”的语气。一些孩子读得很棒，孩子们的表现也让这节课更加精彩。
两节课听完，如醍醐灌顶，汉字如一个个小精灵萦绕在课堂的方方面面，为课堂增光添彩，不仅让大家感受到了课堂的魅力，更感受到了汉字的魅力。要想成为一名优秀的语文教师，没有丰厚的文化底蕴怎么行啊！