设计理念:
设计力求体现“球形教学特色”，本文的“球心”是体会艄公为什么能成为“黄河的主人”，所以在教学中我大胆取舍文本，紧紧扣住文中的中心句，通过情境展示、拓展补白阅读、自悟讨论、情感朗读，读中悟写法等方法，使学生从黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小而轻，乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的勇敢和镇静的风采。应用本文“写其他景 、物突出反衬主人、物的特点”的写法， 写一位有个性的人，力求实现“文本的示范价值”。
教学目标：
1、 正确流利地朗读课文
2、 学会认读13个生字，其中8个生字要求会读会写
3、 理解课文内容，感受黄河主人——艄公勇敢、智慧、机敏、镇静的品格，表达对征服大自然的劳动人民的敬仰之情；凭借具体的语言文字，让学生领悟只要勇敢和智慧，镇静和机敏，就能战胜艰难险阻的道理。
4、 领悟写法，学习本文“写其他景 、物突出反衬主人、物的特点”的写法， 写一位有个性的人。
教学重点
引导学生读懂揭示课文中心的重点句：“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话
教学难点
让学生明白只要勇敢、智慧、沉着、机敏就能战胜艰难险阻的道理
教学准备
关于黄河、艄公、羊皮筏子的图片、文字资料及黄河、艄公驾驶着筏子漂流在黄河上的视频
教学过程：
一、质疑导课——激发用筏的动力
上课伊始，直接板书课题，学生读题后质疑。如：主人什么意思；谁是黄河的主人；为什么他是黄河的主人等问题
如果说一篇篇文质兼美的课文是一条条羊皮筏子的话，老师应是位撑篙的艄公。你有什么办法让顾客在激烈竞争的情况下乘上你的筏子呢？“质疑”无疑是最好的武器，“学贵有疑”学问从质疑开始，当他满腹疑问向对岸时，何怕不用你的筏子呢？营造了问题心生，欲探不能的境界时，这是引导学生登上筏子——触摸文本的最佳时机。
二、初读感知——躬行撑筏的快乐
“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”， 文本是读者和作者之间的一座心灵桥梁，通过桥梁读者才能和作者见面。学生阅读文本，好似艄公撑篙，只有撑动篙子，才能到达彼岸。
初读文本，我采用“读、画、思、议”的方法，引导学生自主探究。
读：认真放声读文，注意把生字词读准，把句子读通顺。
画：再轻生读课文，画下生字、喜欢的词语、句子。
思：速读课文，思考文中围绕“黄河的主人”写了什么事物、人物？
谁是黄河的主人？（这两个问题的引导目的是让学生整体感知课文内容，解决学生提出的简单问题。）
议： 在交流中指导学习生字新词，在合作中交流学习方法。“你是怎样记下这个生字词的？”，“你为什么喜欢这个词语、句子？”培养学生合作意识，努力提高课堂教学实效性。
“书要靠自己去读”，“但我们应以有指导的读书活动为中心，把学习的主动权还给学生。”引导他们用“三读、二画、二思、一议”四种研读实践活动方法触摸语言，充分地与文本进行沟通对话。
这就是语文的下里巴人，不能急功近利 ，只能循序渐进。
三、品读语言——感受筏子的温度
“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深”。给了一条筏子，无动于衷，无法体验坐筏、撑筏的快乐。有如漠然面对铅色的文本，，感受不到语言文字的温度，无法感知它的灵动。只有学生躬行于自主品味文本语言之间，才能触摸到文本脉脉的跳动
再读文本，我采用“品——读——评——读____悟”的研读方法引导学生合作交流学习。“字斟句酌，品字为先”，把自己的感受体现在具体的语言文字中,并学习作者这样表达的用意。如：
1、 感受黄河之险：引导学生朗读第一段，抓住“黄河滚滚”、“万马奔腾”、“浊浪排空”、“胆战心惊”等词感受黄河的气势，理解“胆战心惊”的意思，读出“胆战心惊”的感觉，再通过观看黄河的“汹涌奔腾”的录象画面，身临其境体验“心惊胆战”的心情，读出它的险峻、汹涌之势，为下文的学习作好铺垫。
2、 目睹羊皮筏子之小、之轻：学生阅读二到四自然段。当学生找到“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好象只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不止一个，还有一个``````一、二、三、四、无、六，一共六个人！”等描写羊皮筏子的句子时，引导学生读出羊皮筏子的小、轻，与黄河之汹涌、险峻、气吐一切之势形成鲜对比，仿佛皮筏子随时随地都有被黄河水卷走的危险。感受作者发现那上面还坐着6个人时的那种惊讶、惊奇、出乎意料、不可思议，从而发出感叹：“这就是黄河上的羊皮筏子！”使学生的情感达到一读三叹的境界。
3、 分享乘客的谈笑风生：坐在这样的羊皮筏子 里不怕才怪呢！然而乘客却“谈笑风生、指指点点、神情从容”，他们仿佛在谈笑什么？指指点点什么？引导学生把自己想象成乘客，将文本 空白填补上，让情感在想象中得到升华，让文本本身的张力吸引我们的内心，从而使学生理解的更深，走的更远。
4、 审视艄公的魅力：乘客们为什么如此谈笑风生，一点也不害怕呢？因为“那艄公很沉着，老练，他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”“小心”又“大胆”多矛盾呀！不是说明他“害怕”又 “鲁莽”吗？用教师的“懂装不懂”点燃学生思维的火花。此时艄公不是害怕，而是“用心、细心”地观察水势，“镇静、沉着”地撑篙，体现他的负责、智慧，“大胆”是因为他有勇敢、机敏、丰富的经验，胸有成竹的自信，这正是他征服万马奔腾的黄河所在，也正是他身上所特有的魅力所在，因此作者不禁满怀激情的赞道：“他凭着勇敢和机智，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”
当学生感受到“筏子的温度”时，离解开“艄公为什么是黄河的主人”这问题就不远了。
四 回归整体,明白用筏的妙意
课文为什么用”黄河的主人”做课题?课文主要写黄河的主人,却用大量的笔墨描写了黄河的险峻、汹涌之势;羊皮筏子的小、轻;乘客的谈笑风生,作者这样选材,安排材料有何用意呢?此问题的设计旨在学生通过讨论学习“写其他景 、物突出反衬主人、物的特点”的写法，提高写作水平.
五 拓展内涵——回味用筏的味道
“上筏”总有“下筏”时，“下筏”的目的是为了更好的“上筏”。“生活的外延有多大，语文的外延就有多大。”如何有效的拓展，做到人文性与工具性的统一，提高语文素养，此时的拓展环节我这样设计：
1、 面对艄公（出示艄公画像）你想说些什么？
2、 什么情况下的人称为主人？黄河的主人与平常的主人有什么区别？大自然、生活中有哪些像艄公这样的主人？
3、 应用本文“写其他景 、物突出反衬主人、物的特点”的写法， 写一位富有个性的主人。
“文能载道，文亦能载法”，以课文为支点进行扩散， 旨在学生对主人的意识更深刻，对主人的理解更丰厚。
当学生能躬行于“撑筏”的快乐，感受到“筏子”的温度，回味“用筏”的味道时，学习语文的心就敞亮了，语文也就成了“阳春白雪”了。

设计理念:
设计力求体现“球形教学特色”，本文的“球心”是体会艄公为什么能成为“黄河的主人”，所以在教学中我大胆取舍文本，紧紧扣住文中的中心句，通过情境展示、拓展补白阅读、自悟讨论、情感朗读，读中悟写法等方法，使学生从黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小而轻，乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的勇敢和镇静的风采。应用本文“写其他景 、物突出反衬主人、物的特点”的写法， 写一位有个性的人，力求实现“文本的示范价值”。
教学目标：
1、 正确流利地朗读课文
2、 学会认读13个生字，其中8个生字要求会读会写
3、 理解课文内容，感受黄河主人——艄公勇敢、智慧、机敏、镇静的品格，表达对征服大自然的劳动人民的敬仰之情；凭借具体的语言文字，让学生领悟只要勇敢和智慧，镇静和机敏，就能战胜艰难险阻的道理。
4、 领悟写法，学习本文“写其他景 、物突出反衬主人、物的特点”的写法， 写一位有个性的人。
教学重点
引导学生读懂揭示课文中心的重点句：“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话
教学难点
让学生明白只要勇敢、智慧、沉着、机敏就能战胜艰难险阻的道理
教学准备
关于黄河、艄公、羊皮筏子的图片、文字资料及黄河、艄公驾驶着筏子漂流在黄河上的视频
教学过程：
一、质疑导课——激发用筏的动力
上课伊始，直接板书课题，学生读题后质疑。如：主人什么意思；谁是黄河的主人；为什么他是黄河的主人等问题
如果说一篇篇文质兼美的课文是一条条羊皮筏子的话，老师应是位撑篙的艄公。你有什么办法让顾客在激烈竞争的情况下乘上你的筏子呢？“质疑”无疑是最好的武器，“学贵有疑”学问从质疑开始，当他满腹疑问向对岸时，何怕不用你的筏子呢？营造了问题心生，欲探不能的境界时，这是引导学生登上筏子——触摸文本的最佳时机。
二、初读感知——躬行撑筏的快乐
“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”， 文本是读者和作者之间的一座心灵桥梁，通过桥梁读者才能和作者见面。学生阅读文本，好似艄公撑篙，只有撑动篙子，才能到达彼岸。
初读文本，我采用“读、画、思、议”的方法，引导学生自主探究。
读：认真放声读文，注意把生字词读准，把句子读通顺。
画：再轻生读课文，画下生字、喜欢的词语、句子。
思：速读课文，思考文中围绕“黄河的主人”写了什么事物、人物？
谁是黄河的主人？（这两个问题的引导目的是让学生整体感知课文内容，解决学生提出的简单问题。）
议： 在交流中指导学习生字新词，在合作中交流学习方法。“你是怎样记下这个生字词的？”，“你为什么喜欢这个词语、句子？”培养学生合作意识，努力提高课堂教学实效性。
“书要靠自己去读”，“但我们应以有指导的读书活动为中心，把学习的主动权还给学生。”引导他们用“三读、二画、二思、一议”四种研读实践活动方法触摸语言，充分地与文本进行沟通对话。
这就是语文的下里巴人，不能急功近利 ，只能循序渐进。
三、品读语言——感受筏子的温度
“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深”。给了一条筏子，无动于衷，无法体验坐筏、撑筏的快乐。有如漠然面对铅色的文本，，感受不到语言文字的温度，无法感知它的灵动。只有学生躬行于自主品味文本语言之间，才能触摸到文本脉脉的跳动
再读文本，我采用“品——读——评——读____悟”的研读方法引导学生合作交流学习。“字斟句酌，品字为先”，把自己的感受体现在具体的语言文字中,并学习作者这样表达的用意。如：
1、 感受黄河之险：引导学生朗读第一段，抓住“黄河滚滚”、“万马奔腾”、“浊浪排空”、“胆战心惊”等词感受黄河的气势，理解“胆战心惊”的意思，读出“胆战心惊”的感觉，再通过观看黄河的“汹涌奔腾”的录象画面，身临其境体验“心惊胆战”的心情，读出它的险峻、汹涌之势，为下文的学习作好铺垫。
2、 目睹羊皮筏子之小、之轻：学生阅读二到四自然段。当学生找到“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好象只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不止一个，还有一个``````一、二、三、四、无、六，一共六个人！”等描写羊皮筏子的句子时，引导学生读出羊皮筏子的小、轻，与黄河之汹涌、险峻、气吐一切之势形成鲜对比，仿佛皮筏子随时随地都有被黄河水卷走的危险。感受作者发现那上面还坐着6个人时的那种惊讶、惊奇、出乎意料、不可思议，从而发出感叹：“这就是黄河上的羊皮筏子！”使学生的情感达到一读三叹的境界。
3、 分享乘客的谈笑风生：坐在这样的羊皮筏子 里不怕才怪呢！然而乘客却“谈笑风生、指指点点、神情从容”，他们仿佛在谈笑什么？指指点点什么？引导学生把自己想象成乘客，将文本 空白填补上，让情感在想象中得到升华，让文本本身的张力吸引我们的内心，从而使学生理解的更深，走的更远。
4、 审视艄公的魅力：乘客们为什么如此谈笑风生，一点也不害怕呢？因为“那艄公很沉着，老练，他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”“小心”又“大胆”多矛盾呀！不是说明他“害怕”又 “鲁莽”吗？用教师的“懂装不懂”点燃学生思维的火花。此时艄公不是害怕，而是“用心、细心”地观察水势，“镇静、沉着”地撑篙，体现他的负责、智慧，“大胆”是因为他有勇敢、机敏、丰富的经验，胸有成竹的自信，这正是他征服万马奔腾的黄河所在，也正是他身上所特有的魅力所在，因此作者不禁满怀激情的赞道：“他凭着勇敢和机智，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”
当学生感受到“筏子的温度”时，离解开“艄公为什么是黄河的主人”这问题就不远了。
四 回归整体,明白用筏的妙意
课文为什么用”黄河的主人”做课题?课文主要写黄河的主人,却用大量的笔墨描写了黄河的险峻、汹涌之势;羊皮筏子的小、轻;乘客的谈笑风生,作者这样选材,安排材料有何用意呢?此问题的设计旨在学生通过讨论学习“写其他景 、物突出反衬主人、物的特点”的写法，提高写作水平.
五 拓展内涵——回味用筏的味道
“上筏”总有“下筏”时，“下筏”的目的是为了更好的“上筏”。“生活的外延有多大，语文的外延就有多大。”如何有效的拓展，做到人文性与工具性的统一，提高语文素养，此时的拓展环节我这样设计：
1、 面对艄公（出示艄公画像）你想说些什么？
2、 什么情况下的人称为主人？黄河的主人与平常的主人有什么区别？大自然、生活中有哪些像艄公这样的主人？
3、 应用本文“写其他景 、物突出反衬主人、物的特点”的写法， 写一位富有个性的主人。
“文能载道，文亦能载法”，以课文为支点进行扩散， 旨在学生对主人的意识更深刻，对主人的理解更丰厚。
当学生能躬行于“撑筏”的快乐，感受到“筏子”的温度，回味“用筏”的味道时，学习语文的心就敞亮了，语文也就成了“阳春白雪”了。