获取——给予，一对截然相反的的词语，却都会给人带来快乐。只不过，前者是一种单纯的快感，物欲的满足，后者则体现了高尚的人格，精神的满足，是一种有着更高境界、有着更强生命体验的深度快乐。然而现代社会，忙碌的人们只往往只重视眼前的获取的快乐，而忽视了能给人带来更大满足的给予的快乐。《给予是快乐的》这篇略读课文讲述了圣诞节前夜,保罗偶然结识了一个生活贫困的男孩,在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他深深地体会到“给予是快乐的”。
可以看出，执教的李老师课前准备比较充分，教学语言基本清晰，教学设计遵循了从“整体到部分再回归整体”的教学规律。听完课后，想从一下方面思考：
一、保罗两次错了
语文课堂应该为学生的知识建构提供优质的环境和支持，创造一种具有“情境”性的学习环境——创设真实或虚拟的问题情境，让学生自主发现，探究问题。情境创设怎样才会有效？我认为，所创设的情境着力体现出问题性、挑战性、开放性、浸润性等，就会是有效的。换言之，能够激发学生的学习兴趣、点燃学生的学习激情，让学生不由自主地融入到情境中，参与到相应的学习活动之中，那么情境诱人度就高。本堂课的老师问得太多、太细，老是拉着学生往自己的教学思路上走。其实，可以重点抓住保罗的两次误解进行板块教学。
板块一：当保罗告诉小男孩新车是哥哥送给他的圣诞礼物时，小男孩吃惊得瞪大了眼睛：“你是说这车是你哥哥白白送给你的？天哪！我希望……”
　　希望什么呢？保罗是这样揣度小男孩的心理的：希望他也有一个这样的哥哥，可以白白送给他一辆新车。保罗错了！小男孩希望的是将来也能像保罗的哥哥那样，能送给自己的弟弟一辆新车。小男孩的话语让保罗吃惊，也让读者的心灵受到了极大的震撼。在物欲横流、利益当先的今天，人们往往首先想到的自己获取了什么，并不是给予了什么。而且还常常会因为获取的多少而忿忿不平，抱怨不停，以至于人与人之间情感冷漠，唯利是图。小男孩用他不是期待获取而是准备给予的言行教育着我们，也触动着我们人性中最柔软、最美好的一部分，让我们由衷地感觉到给予也能给人带来快乐，而且这快乐是那样的至真至纯、至善至美。
板块二：小男孩请求保罗把车开到他家门口，保罗以为小男孩想炫耀一下。然而，小男孩只是背出腿有残疾的小弟弟，告诉他：“弟弟，看那新车……你等着，有一天我也会送你一辆新车。到那时候……”
保罗又一次错了！小男孩不是为了炫耀，而是为了关爱。小男孩的弟弟看起来是不幸的，因为他腿有残疾。但，他却比谁都幸福，他有一个时时想着他，时时给予他关爱的哥哥。残缺的生命因为爱而倍感完美。这个富有爱心的小男孩一次又一次地让我们和保罗一样感到震惊、感到意外、感到惭愧，他的一言一行中所散发出来的人性的芬芳，飘逸在我们心中，荡涤着我们因尘世的忙碌而积满浮尘的爱心。面对小男孩对亲情的给予，我们体会到的难道不是久离我们的，让生命产生奇妙感觉的深层次的快乐吗？
二、把握生成，创造精彩
教师的课前设计是对教学显示的预见、构想，具有很强的主观性，而显示的课堂必然会出现预想之外的事件、问题、情境。教师必须以开放的观念来看待教学设计与教学实施之间的落差，以生成的观念来组织教学。教师应关注学生的学习情况，尽力捕捉、判断课堂生成的信息，利用学生已有的经验、学生间的差异、课堂上学生的状态和行为，适时调整自己的教学思路，实现有效教学。课堂教学目标、任务、内容由于精心预设而生成如期达成，是一种“种瓜得瓜，种豆得豆”的生成。同时，那“不曾预约的精彩”，是生命课堂的灵性之花，更要学会敏锐捕捉。那就是一个学生因朗读第一次不成功，教师一次又一次地进行鼓励，然后抓住这个鲜活的课堂细节，问学生你给予了别人什么？你收获了什么？相信，此细节的处理，无论对哪个学生都留下了深刻的印象，既实现了语文与生活的对接，又实现人文与工具的统一。
课如茉莉，看起来平淡无奇，品起来幽香缕缕，回味起来则是清香袅袅。每一名教师在上课前，肯定都带着自己现成的东西，教学思想，文本理解，教学的设计……学生呢，同样带着自己的东西，原来的生活经验，原来的学习经验，甚至课下发生的事情带给他的情绪体验……一个看似平静的课堂，其实存在太多的思想。怎么让这些思想经验统一在一起，共同去学习，共同完成学习任务？怎样在有限的时间内，把有用的信息传递给学生？虽然粗粗地总结了以上的几点，但总觉得还不能说明什么，留待以后慢慢思考吧。

获取——给予，一对截然相反的的词语，却都会给人带来快乐。只不过，前者是一种单纯的快感，物欲的满足，后者则体现了高尚的人格，精神的满足，是一种有着更高境界、有着更强生命体验的深度快乐。然而现代社会，忙碌的人们只往往只重视眼前的获取的快乐，而忽视了能给人带来更大满足的给予的快乐。《给予是快乐的》这篇略读课文讲述了圣诞节前夜,保罗偶然结识了一个生活贫困的男孩,在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他深深地体会到“给予是快乐的”。
可以看出，执教的李老师课前准备比较充分，教学语言基本清晰，教学设计遵循了从“整体到部分再回归整体”的教学规律。听完课后，想从一下方面思考：
一、保罗两次错了
语文课堂应该为学生的知识建构提供优质的环境和支持，创造一种具有“情境”性的学习环境——创设真实或虚拟的问题情境，让学生自主发现，探究问题。情境创设怎样才会有效？我认为，所创设的情境着力体现出问题性、挑战性、开放性、浸润性等，就会是有效的。换言之，能够激发学生的学习兴趣、点燃学生的学习激情，让学生不由自主地融入到情境中，参与到相应的学习活动之中，那么情境诱人度就高。本堂课的老师问得太多、太细，老是拉着学生往自己的教学思路上走。其实，可以重点抓住保罗的两次误解进行板块教学。
板块一：当保罗告诉小男孩新车是哥哥送给他的圣诞礼物时，小男孩吃惊得瞪大了眼睛：“你是说这车是你哥哥白白送给你的？天哪！我希望……”
　　希望什么呢？保罗是这样揣度小男孩的心理的：希望他也有一个这样的哥哥，可以白白送给他一辆新车。保罗错了！小男孩希望的是将来也能像保罗的哥哥那样，能送给自己的弟弟一辆新车。小男孩的话语让保罗吃惊，也让读者的心灵受到了极大的震撼。在物欲横流、利益当先的今天，人们往往首先想到的自己获取了什么，并不是给予了什么。而且还常常会因为获取的多少而忿忿不平，抱怨不停，以至于人与人之间情感冷漠，唯利是图。小男孩用他不是期待获取而是准备给予的言行教育着我们，也触动着我们人性中最柔软、最美好的一部分，让我们由衷地感觉到给予也能给人带来快乐，而且这快乐是那样的至真至纯、至善至美。
板块二：小男孩请求保罗把车开到他家门口，保罗以为小男孩想炫耀一下。然而，小男孩只是背出腿有残疾的小弟弟，告诉他：“弟弟，看那新车……你等着，有一天我也会送你一辆新车。到那时候……”
保罗又一次错了！小男孩不是为了炫耀，而是为了关爱。小男孩的弟弟看起来是不幸的，因为他腿有残疾。但，他却比谁都幸福，他有一个时时想着他，时时给予他关爱的哥哥。残缺的生命因为爱而倍感完美。这个富有爱心的小男孩一次又一次地让我们和保罗一样感到震惊、感到意外、感到惭愧，他的一言一行中所散发出来的人性的芬芳，飘逸在我们心中，荡涤着我们因尘世的忙碌而积满浮尘的爱心。面对小男孩对亲情的给予，我们体会到的难道不是久离我们的，让生命产生奇妙感觉的深层次的快乐吗？
二、把握生成，创造精彩
教师的课前设计是对教学显示的预见、构想，具有很强的主观性，而显示的课堂必然会出现预想之外的事件、问题、情境。教师必须以开放的观念来看待教学设计与教学实施之间的落差，以生成的观念来组织教学。教师应关注学生的学习情况，尽力捕捉、判断课堂生成的信息，利用学生已有的经验、学生间的差异、课堂上学生的状态和行为，适时调整自己的教学思路，实现有效教学。课堂教学目标、任务、内容由于精心预设而生成如期达成，是一种“种瓜得瓜，种豆得豆”的生成。同时，那“不曾预约的精彩”，是生命课堂的灵性之花，更要学会敏锐捕捉。那就是一个学生因朗读第一次不成功，教师一次又一次地进行鼓励，然后抓住这个鲜活的课堂细节，问学生你给予了别人什么？你收获了什么？相信，此细节的处理，无论对哪个学生都留下了深刻的印象，既实现了语文与生活的对接，又实现人文与工具的统一。
课如茉莉，看起来平淡无奇，品起来幽香缕缕，回味起来则是清香袅袅。每一名教师在上课前，肯定都带着自己现成的东西，教学思想，文本理解，教学的设计……学生呢，同样带着自己的东西，原来的生活经验，原来的学习经验，甚至课下发生的事情带给他的情绪体验……一个看似平静的课堂，其实存在太多的思想。怎么让这些思想经验统一在一起，共同去学习，共同完成学习任务？怎样在有限的时间内，把有用的信息传递给学生？虽然粗粗地总结了以上的几点，但总觉得还不能说明什么，留待以后慢慢思考吧。