一、 说教材
1、 教学内容
爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会关爱别人。因为有爱，才会甘于奉献、乐于助人。《我不是最弱小的》是苏教版义务教育课程标准教科书小学语文四年级下册的一篇课文。文章记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”的蔷薇花上的事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线——“谁是最弱小的”；以“保护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线——“保护比自己弱小的”。通过“对话”的形式，深化学生对文本的认识，在师生、生生与文本多向交*的对话状态中，让学生产生领悟，激起语言思维的火花，让学生获得生命的体验。
2、教学目标
根据《语文课程标准》的要求及本课的教学目标，并基于对教材的理解和对四年级儿童认知水平的了解，确定本课时的三维目标为：
（1）知识与能力：能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）过程与方法：反复品读对话，把握不同的语气，理解课文。
（3）情感态度与价值观：有不甘为弱者，保护弱小者的意识
3、教学重难点
教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。
二、说学情
四年级学生的阅读能力有了一定的提高，他们有自己的想法，有自己的感受，有一定的口语表达能力，喜欢表现自己，喜欢被老师表扬。
三、说教法
《语文课程标准》中指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在读中整体感知，有所感悟。“读”是语文学习最有效的方法。根据《语文课程标准》精神和课文的特点，遵循学生的阅读规律，我采用了以下几种教法：
1、创设情境法：从“聊天”说起，引出课题，创设一种民主、宽松的氛围，激发学生学习的兴趣，使学习变成一种快乐，一种享受。
2、以读促讲法：尊重学生的主体性，尊重学生的阅读感受，让学生去阅读、去感受、去体会、去感悟，从而，学生真正变成学习的主人。
3、启发引导法：引导学生在阅读中获得方法，启发学生的智慧，陶冶其情操。
4、图文结合法。
四、说学法
学生是学习和发展的主体，为了提高学生的阅读能力，促进学生的发展，本节课，我从以下几方面进行学法指导。
1、自读自悟法：以读促讲，以读促悟，以读悟情。
2、不动笔墨不读书法：做到不动笔墨，不读书，勤于动笔，乐于思考。
3、自主、合作的学习方法。
五、说教学过程
（一）聊天对话，揭示课题
1、板书“聊”字，激趣对话。
2、揭示课题，读题质疑。
[从“聊”字入手，采取与学生轻松聊天的方式，娓娓而谈，导入新课；紧扣课题，激趣质疑]
（二）再读文本，整体感知
1、自由读，给课文各自然段标序号。
2、说说读后的整体感受。
[注重学生对文本的整体感知，把握文章大意]
（三）学习第一、二自然段
让学生在读中动手，把描写蔷薇花的句子画一画，读一读，再找出课文里另一处描写蔷薇花的句子读读，在读中，引导学生悟情明理，获得美的感受。
[阅读是学生的个性化行为，让学生的读来代替教师的分析，让他们在读中加深感受、体验和领悟，发展语感]
（四）品读第三——八自然段
1、自由读。
2、谁来当当萨沙，说萨沙说的第一句话？
3、请问萨沙说这句话时心里是怎么想的？（不明白、奇怪）
4、妈妈是怎样回答的？谁来说妈妈说的话？（语气应语重心长、疼爱地、关心地）
5、教师板书：每个人都要保护比自己弱小的人。
6、谁来说萨沙说的第二句话？萨沙说这句话时心里会怎么想？（不服气）
7、说妈妈说的话。
8、听了妈妈的话，萨沙心里会怎么想？又是怎么做的？谁来介绍？（表演）
9、现在，萨沙的心里觉得怎么样？（骄傲、神气、自豪）又是怎样对妈妈说的？谁来说萨沙说的第三句话？
[《语文课程标准》指出，语文教学应在师生平等对话中进行。要积极营造民主、平等的氛围，激发学生阅读的兴趣，把“点拨”“启发”“引导”“激励”留给自己，把“阅读”“领会”“体会”“体味”“品味”“感悟”还给学生]
（五）分角色说、表演
[通过角色转换，让学生说人物说的话；体验情感，加深理解]
（六）升华情感，拓展延伸
1、联系生活，升华情感。
2、全班齐说“我不是最弱小的”
[生活即语文，联系学生生活实际，加深体验，升华情感]
（七）板书设计
板书设计力求简洁，让人一目了然。

14 我不是最弱小的
让雨衣：爸爸——妈妈——萨沙——蔷薇花（美、香——弱小）
每个人都要保护比自己弱小的人

一、 说教材
1、 教学内容
爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会关爱别人。因为有爱，才会甘于奉献、乐于助人。《我不是最弱小的》是苏教版义务教育课程标准教科书小学语文四年级下册的一篇课文。文章记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”的蔷薇花上的事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线——“谁是最弱小的”；以“保护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线——“保护比自己弱小的”。通过“对话”的形式，深化学生对文本的认识，在师生、生生与文本多向交*的对话状态中，让学生产生领悟，激起语言思维的火花，让学生获得生命的体验。
2、教学目标
根据《语文课程标准》的要求及本课的教学目标，并基于对教材的理解和对四年级儿童认知水平的了解，确定本课时的三维目标为：
（1）知识与能力：能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）过程与方法：反复品读对话，把握不同的语气，理解课文。
（3）情感态度与价值观：有不甘为弱者，保护弱小者的意识
3、教学重难点
教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。
二、说学情
四年级学生的阅读能力有了一定的提高，他们有自己的想法，有自己的感受，有一定的口语表达能力，喜欢表现自己，喜欢被老师表扬。
三、说教法
《语文课程标准》中指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在读中整体感知，有所感悟。“读”是语文学习最有效的方法。根据《语文课程标准》精神和课文的特点，遵循学生的阅读规律，我采用了以下几种教法：
1、创设情境法：从“聊天”说起，引出课题，创设一种民主、宽松的氛围，激发学生学习的兴趣，使学习变成一种快乐，一种享受。
2、以读促讲法：尊重学生的主体性，尊重学生的阅读感受，让学生去阅读、去感受、去体会、去感悟，从而，学生真正变成学习的主人。
3、启发引导法：引导学生在阅读中获得方法，启发学生的智慧，陶冶其情操。
4、图文结合法。
四、说学法
学生是学习和发展的主体，为了提高学生的阅读能力，促进学生的发展，本节课，我从以下几方面进行学法指导。
1、自读自悟法：以读促讲，以读促悟，以读悟情。
2、不动笔墨不读书法：做到不动笔墨，不读书，勤于动笔，乐于思考。
3、自主、合作的学习方法。
五、说教学过程
（一）聊天对话，揭示课题
1、板书“聊”字，激趣对话。
2、揭示课题，读题质疑。
[从“聊”字入手，采取与学生轻松聊天的方式，娓娓而谈，导入新课；紧扣课题，激趣质疑]
（二）再读文本，整体感知
1、自由读，给课文各自然段标序号。
2、说说读后的整体感受。
[注重学生对文本的整体感知，把握文章大意]
（三）学习第一、二自然段
让学生在读中动手，把描写蔷薇花的句子画一画，读一读，再找出课文里另一处描写蔷薇花的句子读读，在读中，引导学生悟情明理，获得美的感受。
[阅读是学生的个性化行为，让学生的读来代替教师的分析，让他们在读中加深感受、体验和领悟，发展语感]
（四）品读第三——八自然段
1、自由读。
2、谁来当当萨沙，说萨沙说的第一句话？
3、请问萨沙说这句话时心里是怎么想的？（不明白、奇怪）
4、妈妈是怎样回答的？谁来说妈妈说的话？（语气应语重心长、疼爱地、关心地）
5、教师板书：每个人都要保护比自己弱小的人。
6、谁来说萨沙说的第二句话？萨沙说这句话时心里会怎么想？（不服气）
7、说妈妈说的话。
8、听了妈妈的话，萨沙心里会怎么想？又是怎么做的？谁来介绍？（表演）
9、现在，萨沙的心里觉得怎么样？（骄傲、神气、自豪）又是怎样对妈妈说的？谁来说萨沙说的第三句话？
[《语文课程标准》指出，语文教学应在师生平等对话中进行。要积极营造民主、平等的氛围，激发学生阅读的兴趣，把“点拨”“启发”“引导”“激励”留给自己，把“阅读”“领会”“体会”“体味”“品味”“感悟”还给学生]
（五）分角色说、表演
[通过角色转换，让学生说人物说的话；体验情感，加深理解]
（六）升华情感，拓展延伸
1、联系生活，升华情感。
2、全班齐说“我不是最弱小的”
[生活即语文，联系学生生活实际，加深体验，升华情感]
（七）板书设计
板书设计力求简洁，让人一目了然。

14 我不是最弱小的
让雨衣：爸爸——妈妈——萨沙——蔷薇花（美、香——弱小）
每个人都要保护比自己弱小的人