各位评委老师：
　　下午好！我今天要说的课文是人教版三年级下册最后一篇选学课文《除三害》。
　　一、说教材
　　这篇课文是这册教材中第八单元——神话传说和民间故事单元的配套阅读课文。课文是根据《世说新语〈周处〉》改写的，是一则民间故事。民间故事是我国几千年的历史文化发展长河中，蕴藏着极为丰富的文化遗产。它具有情节生动，画面感强，想象奇特丰富等特点。故事讲的是古时候，恶霸周处由于不明事理，作恶多端，遭人怨恨。后来有人出主意，用激将法让他去除掉害人的猛虎和恶龙。周处果然中计，杀死了猛虎和恶龙。周处的壮举非但没有得到人们的夸奖，听到的却是人们欢呼他死的声音。人们的举动让周处决心痛改前非，成为一个受人尊重的人。课文情节生动，语言朴素明快，想象奇特丰富。
　　三年级是学习略读课文的起步阶段，在这个阶段，学生开始学习略读课文的方法，如概括文章的大意，对课文中自己感兴趣的地方发表自己的看法等。同时，《语文课程标准》指出，三年级要求学生“学习略读，粗知文章大意”， 因此，我确定的第1条教学目标是：在质疑中梳理课文主要内容，感知大意。同时，本单元的教学目标之一是通过朗读、讨论和复述等多种方式，引导学生感受古人丰富的想象，积累生动的语言，而课文情节生动，画面感强，由此，我确立的第2条教学目标是：在随文识字中，理解“惊涛拍岸”等7个重点词语，初步感受民间故事语言生动的特点，在朗读中感受降龙的激烈场面。课文生动地刻画了周处憨直、勇猛、敢于改过的性格特征，所以通过理解课文，感受周处憨直、勇猛、敢于改过的性格特征是本文教学的一个情感目标。对于三年级的学生来说，学习略读的第一步就是感知文章大意，并且，课文对于周处勇斗恶龙的场面描写得惊心动魄，所以我确定本课的教学重点是能概括文章的主要内容，并感受周处降龙的紧张激烈场面。三年级的学生对于把握人物形象有所理解，但体会不会非常深刻，因此把通过朗读感受周处憨直、勇猛、敢于改过的性格特征定为本课的教学难点。
　　二、说教学过程
　　为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，在这课堂的教学中，我准备按以下四个环节展开。（一）质疑引入，激发兴趣（二）自主学习，感知大意（三）研读语段，感受画面（四）点题升华，拓展延伸
　　（一）质疑引入，激发兴趣
　　兴趣是最好的老师，教师饱含激qing的导语能吸引学生的注意力，并能激发学生的阅读期待，这篇课文是神话传说和民间故事单元的配套阅读课文，所以我希望学生能了解一些民间故事的特点。因此，我设计这样一个导语：我们国家是一个文明古国，文化历史悠久，从古至今在老百姓中流传着一些动人的故事，我们称为民间故事。今天我们来学习精彩的一个民间故事——除三害。（板书课题）
　然后，我引导学生由“害”展开生联想，学生肯定会说到“害人、祸害”等一些不好的东西，教师小结，所以“害”是不好的，我们要坚决——除三害。
　　古人云：学贵有疑。所以，我引导学生对课题进行质疑：根据学生的质疑，我进行引导归纳出几个主要问题：谁除三害？除哪三害？怎么除这三害的？并进行板书。充分体现以学生的需求出发，让问题激活思维，以问题为载体，对学生后面的自主学习起到一个提纲挈领的作用。
　　（二）自主学习，感知大意。
　　问题是从学生中来的，这又是一篇略读课文，应让学生有充分的时间自读感悟。所以，我们还是应把学习的主动权交还给学生。我把问题回抛给学生。请大家带着这三个问题默读课文，找到相应的词句画下来。当学生默读完毕之后，很快能回答其中的两个比较容易的问题，谁除三害，除哪三害，我根据学生的回答进行板书：
　　山间的猛虎
　　周处　　 除掉　　　 河里的恶龙
　　地上的周处
　　接着，我让学生读读板书，说说发现什么问题？学生很快能提出“周处除掉地上的周处”，自己除掉自己吗？我引导学生读读课文的第一和最后一自然段，学生就能从句子中发现，周处其实除掉的是自己的恶习。于是，我就改写板书，把“地上的周处”改成“自己的恶习”。学生通过自学，三个问题解决了两个，会很有成就感。
　　概括文章大意是本课一个重点，所以，这里，我向学生提出要求，能不能借助板书来概括文章的主要内容，以同桌互说指名说等多种形式，让学生有充分的说的时间和机会。有了板书这个基础，相信学生概括会比较容易：课文描述了周处除掉了山间的猛虎，河里的恶龙，并痛改前非，成了一个受人尊敬的人。在这一环节中，既能体现教师的“扶”，又能体现学生自主地“学”，学生就比较轻松地解决了本课的一个重点。
　　（三）研读语段，感受画面
　　学生提的问题，只剩最后一个：怎么除三害的？因为是略读课文，应把“学习的主动权还给学生”，要充分体现学生的自主学习，所以，这个问题，我放手让学生自己去学。请学生默读课文，想一想周处是怎么除三害的？找一找相关的句子划下来读一读，并可以在边上试着写写自己的感受。写完之后，四人小组先交流。学生边读边感悟，并书写感受体会，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。学生在积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。
　　略读课文和精读课文在教学时还是有较大的差异，略读课文不可能像精读课文那样面面俱到，教师对教材必须有所取舍。课文中描写周处降龙部分写得非常精彩，学生很可能会对周处降龙这一部分比较感兴趣。所以，我把这作为学习的一个重点之一。我用两个环节展开：1、抓重点词，品味语言；2、朗读指导，感受画面。学生在交流的时候，我引导学生抓住一些重点词句进行体会：三天三夜、惊涛拍岸、浊浪冲天，当学生说到这些重点词的时候，我进行板书，并提问从这些词中你体会到什么？继而进行朗读指导，这样一方面能让学生理解这些字词，另一方面也能加深体会降龙的紧张激烈的气氛。忽而……忽而……可以让学生加上动作读，引导学生读出恶龙不容易对付的感觉。我适时进行引读：三天以后，大河平突然静了，没有（引说）……没有…… …… 不见了…… 不见了，当激烈斗争结束，一切恢复平静又该怎么朗读？让学生从朗读中体会从紧张激烈到平静的变化。接着，我引导学生说：“同学们，你能不能通过朗读把这样精彩的降龙的场面再现一下？”用同桌互读，指名读等形式进行朗读练习。这样做的目的就是让学生通过朗读感受当时搏斗时的紧张激烈，同时也可以积累生动语言，体会周处的勇猛。这也就突破本课另一个重点。[
如果学生说到伏虎这一段，可以让仿照周处剁龙这一部分，展开想象，描述周处是怎么伏虎的？可以抓住一些动作词，体会周处的勇猛。
　　周处的勇于改过的性格特征是本课人文性的一个重要体现。所以，学生如果说到周处痛改前非的，可以引导学生进行角色体验，如果你是周处，你出生入死，上山杀虎，下河剁龙，除了两害，立了大功，成了一名大英雄，你想象一下人们会用哪些方式迎接他的到来？引导学生说敲锣、打鼓、放鞭炮、鲜花、欢呼、高高举起…… 而事实上，人们又是怎么迎接你的？找到相应的句子读一读，（1）人们以为他死了，在喜气洋洋地奔走相告（2）远远地朝他点点头，赶紧躲开了，面对巨大的反差，你会怎么想：写一写，出示小练笔；他想起　　　　　　　　　　　　 ，想起　　　　　　　　　　　　　 ，想起　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ……他终于明白了　　　　　　　　　　　　 。让学生深刻体会周处以前的“非”，继而能“痛改”。然后，我进行小结：是的，正如你们所说的，周处终于明白了自己以前错了。也和猛虎、恶龙一样成了祸害。他如梦初醒，从此，横行霸道的周处痛改前非，成了一个受人敬重的人。那么学生对周处勇于改过这一性格特征有了更深的印象。
　　在这一环节中，通过学生自读课文，自主提出问题，自主探究问题，学生的主动性完全被激发出来了。在静读默思、在积极探究、在热烈交流中学生感悟了本文，领会了内涵。更重要的是学生得到了充分的锻炼，他们的阅读能力在这样过程中不知不觉得到提升。
　　（四）点题升华，拓展延伸
　　这就是周处除三害。课文学完了，你能说说周处是一个怎样的人吗？根据学生的回答，我抓住重点词语进行板书：例如，勇猛、知错能改等。这时，我进行提问：你知道周处后来成为一个怎样的人？如果学生有知道的，就让学生自己说。如果学生不清楚，那么我提供一个补充资料，让学生读一读。让学生对周处优一个全面的认识。（后来呀，周处痛改前非，立志好学，志向高远，为官期间，他执法公正严明，后来在战场上立下了赫赫战功，直至战死沙场。后人敬重他的品行，追认他为平西将军，还特地建造了周王庙来纪念他。）
　　略读课文就是让学生用自己掌握的阅读方法去自主学习课文，那么课后的拓展延伸能让学生的阅读能力得到持续地锻炼，同时也激发对名民间故事的热爱之情。所以学完课文，除了这篇课文，你还读过我国的哪些民间故事？学生可能会说许多，我进行小结：民间故事是我国传统文化中的瑰宝之一，认真地阅读这些民间故事能给我们带来许多真善美的享受。《牛郎织女》、《孟姜女》、《白蛇传》、《梁山伯与祝英台》这四个民间故事并称为中国古代四大民间故事。大家可以课后去这些民间故事的海洋中遨游。
　　这堂课中，我根据课文的特点，学生的具体情况，用“质疑引入，品读感悟，角色体验”等方法，培养学生自主感悟学习的能力，最后的拓展延伸还把学生引入大语文的学习中去，帮助他们去感受祖国的优秀传统文化。

　　各位评委老师：
　　下午好！我今天要说的课文是人教版三年级下册最后一篇选学课文《除三害》。
　　一、说教材
　　这篇课文是这册教材中第八单元——神话传说和民间故事单元的配套阅读课文。课文是根据《世说新语〈周处〉》改写的，是一则民间故事。民间故事是我国几千年的历史文化发展长河中，蕴藏着极为丰富的文化遗产。它具有情节生动，画面感强，想象奇特丰富等特点。故事讲的是古时候，恶霸周处由于不明事理，作恶多端，遭人怨恨。后来有人出主意，用激将法让他去除掉害人的猛虎和恶龙。周处果然中计，杀死了猛虎和恶龙。周处的壮举非但没有得到人们的夸奖，听到的却是人们欢呼他死的声音。人们的举动让周处决心痛改前非，成为一个受人尊重的人。课文情节生动，语言朴素明快，想象奇特丰富。
　　三年级是学习略读课文的起步阶段，在这个阶段，学生开始学习略读课文的方法，如概括文章的大意，对课文中自己感兴趣的地方发表自己的看法等。同时，《语文课程标准》指出，三年级要求学生“学习略读，粗知文章大意”， 因此，我确定的第1条教学目标是：在质疑中梳理课文主要内容，感知大意。同时，本单元的教学目标之一是通过朗读、讨论和复述等多种方式，引导学生感受古人丰富的想象，积累生动的语言，而课文情节生动，画面感强，由此，我确立的第2条教学目标是：在随文识字中，理解“惊涛拍岸”等7个重点词语，初步感受民间故事语言生动的特点，在朗读中感受降龙的激烈场面。课文生动地刻画了周处憨直、勇猛、敢于改过的性格特征，所以通过理解课文，感受周处憨直、勇猛、敢于改过的性格特征是本文教学的一个情感目标。对于三年级的学生来说，学习略读的第一步就是感知文章大意，并且，课文对于周处勇斗恶龙的场面描写得惊心动魄，所以我确定本课的教学重点是能概括文章的主要内容，并感受周处降龙的紧张激烈场面。三年级的学生对于把握人物形象有所理解，但体会不会非常深刻，因此把通过朗读感受周处憨直、勇猛、敢于改过的性格特征定为本课的教学难点。
　　二、说教学过程
　　为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，在这课堂的教学中，我准备按以下四个环节展开。（一）质疑引入，激发兴趣（二）自主学习，感知大意（三）研读语段，感受画面（四）点题升华，拓展延伸
　　（一）质疑引入，激发兴趣
　　兴趣是最好的老师，教师饱含激qing的导语能吸引学生的注意力，并能激发学生的阅读期待，这篇课文是神话传说和民间故事单元的配套阅读课文，所以我希望学生能了解一些民间故事的特点。因此，我设计这样一个导语：我们国家是一个文明古国，文化历史悠久，从古至今在老百姓中流传着一些动人的故事，我们称为民间故事。今天我们来学习精彩的一个民间故事——除三害。（板书课题）
　然后，我引导学生由“害”展开生联想，学生肯定会说到“害人、祸害”等一些不好的东西，教师小结，所以“害”是不好的，我们要坚决——除三害。
　　古人云：学贵有疑。所以，我引导学生对课题进行质疑：根据学生的质疑，我进行引导归纳出几个主要问题：谁除三害？除哪三害？怎么除这三害的？并进行板书。充分体现以学生的需求出发，让问题激活思维，以问题为载体，对学生后面的自主学习起到一个提纲挈领的作用。
　　（二）自主学习，感知大意。
　　问题是从学生中来的，这又是一篇略读课文，应让学生有充分的时间自读感悟。所以，我们还是应把学习的主动权交还给学生。我把问题回抛给学生。请大家带着这三个问题默读课文，找到相应的词句画下来。当学生默读完毕之后，很快能回答其中的两个比较容易的问题，谁除三害，除哪三害，我根据学生的回答进行板书：
　　山间的猛虎
　　周处　　 除掉　　　 河里的恶龙
　　地上的周处
　　接着，我让学生读读板书，说说发现什么问题？学生很快能提出“周处除掉地上的周处”，自己除掉自己吗？我引导学生读读课文的第一和最后一自然段，学生就能从句子中发现，周处其实除掉的是自己的恶习。于是，我就改写板书，把“地上的周处”改成“自己的恶习”。学生通过自学，三个问题解决了两个，会很有成就感。
　　概括文章大意是本课一个重点，所以，这里，我向学生提出要求，能不能借助板书来概括文章的主要内容，以同桌互说指名说等多种形式，让学生有充分的说的时间和机会。有了板书这个基础，相信学生概括会比较容易：课文描述了周处除掉了山间的猛虎，河里的恶龙，并痛改前非，成了一个受人尊敬的人。在这一环节中，既能体现教师的“扶”，又能体现学生自主地“学”，学生就比较轻松地解决了本课的一个重点。
　　（三）研读语段，感受画面
　　学生提的问题，只剩最后一个：怎么除三害的？因为是略读课文，应把“学习的主动权还给学生”，要充分体现学生的自主学习，所以，这个问题，我放手让学生自己去学。请学生默读课文，想一想周处是怎么除三害的？找一找相关的句子划下来读一读，并可以在边上试着写写自己的感受。写完之后，四人小组先交流。学生边读边感悟，并书写感受体会，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。学生在积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。
　　略读课文和精读课文在教学时还是有较大的差异，略读课文不可能像精读课文那样面面俱到，教师对教材必须有所取舍。课文中描写周处降龙部分写得非常精彩，学生很可能会对周处降龙这一部分比较感兴趣。所以，我把这作为学习的一个重点之一。我用两个环节展开：1、抓重点词，品味语言；2、朗读指导，感受画面。学生在交流的时候，我引导学生抓住一些重点词句进行体会：三天三夜、惊涛拍岸、浊浪冲天，当学生说到这些重点词的时候，我进行板书，并提问从这些词中你体会到什么？继而进行朗读指导，这样一方面能让学生理解这些字词，另一方面也能加深体会降龙的紧张激烈的气氛。忽而……忽而……可以让学生加上动作读，引导学生读出恶龙不容易对付的感觉。我适时进行引读：三天以后，大河平突然静了，没有（引说）……没有…… …… 不见了…… 不见了，当激烈斗争结束，一切恢复平静又该怎么朗读？让学生从朗读中体会从紧张激烈到平静的变化。接着，我引导学生说：“同学们，你能不能通过朗读把这样精彩的降龙的场面再现一下？”用同桌互读，指名读等形式进行朗读练习。这样做的目的就是让学生通过朗读感受当时搏斗时的紧张激烈，同时也可以积累生动语言，体会周处的勇猛。这也就突破本课另一个重点。[
如果学生说到伏虎这一段，可以让仿照周处剁龙这一部分，展开想象，描述周处是怎么伏虎的？可以抓住一些动作词，体会周处的勇猛。
　　周处的勇于改过的性格特征是本课人文性的一个重要体现。所以，学生如果说到周处痛改前非的，可以引导学生进行角色体验，如果你是周处，你出生入死，上山杀虎，下河剁龙，除了两害，立了大功，成了一名大英雄，你想象一下人们会用哪些方式迎接他的到来？引导学生说敲锣、打鼓、放鞭炮、鲜花、欢呼、高高举起…… 而事实上，人们又是怎么迎接你的？找到相应的句子读一读，（1）人们以为他死了，在喜气洋洋地奔走相告（2）远远地朝他点点头，赶紧躲开了，面对巨大的反差，你会怎么想：写一写，出示小练笔；他想起　　　　　　　　　　　　 ，想起　　　　　　　　　　　　　 ，想起　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ……他终于明白了　　　　　　　　　　　　 。让学生深刻体会周处以前的“非”，继而能“痛改”。然后，我进行小结：是的，正如你们所说的，周处终于明白了自己以前错了。也和猛虎、恶龙一样成了祸害。他如梦初醒，从此，横行霸道的周处痛改前非，成了一个受人敬重的人。那么学生对周处勇于改过这一性格特征有了更深的印象。
　　在这一环节中，通过学生自读课文，自主提出问题，自主探究问题，学生的主动性完全被激发出来了。在静读默思、在积极探究、在热烈交流中学生感悟了本文，领会了内涵。更重要的是学生得到了充分的锻炼，他们的阅读能力在这样过程中不知不觉得到提升。
　　（四）点题升华，拓展延伸
　　这就是周处除三害。课文学完了，你能说说周处是一个怎样的人吗？根据学生的回答，我抓住重点词语进行板书：例如，勇猛、知错能改等。这时，我进行提问：你知道周处后来成为一个怎样的人？如果学生有知道的，就让学生自己说。如果学生不清楚，那么我提供一个补充资料，让学生读一读。让学生对周处优一个全面的认识。（后来呀，周处痛改前非，立志好学，志向高远，为官期间，他执法公正严明，后来在战场上立下了赫赫战功，直至战死沙场。后人敬重他的品行，追认他为平西将军，还特地建造了周王庙来纪念他。）
　　略读课文就是让学生用自己掌握的阅读方法去自主学习课文，那么课后的拓展延伸能让学生的阅读能力得到持续地锻炼，同时也激发对名民间故事的热爱之情。所以学完课文，除了这篇课文，你还读过我国的哪些民间故事？学生可能会说许多，我进行小结：民间故事是我国传统文化中的瑰宝之一，认真地阅读这些民间故事能给我们带来许多真善美的享受。《牛郎织女》、《孟姜女》、《白蛇传》、《梁山伯与祝英台》这四个民间故事并称为中国古代四大民间故事。大家可以课后去这些民间故事的海洋中遨游。
　　这堂课中，我根据课文的特点，学生的具体情况，用“质疑引入，品读感悟，角色体验”等方法，培养学生自主感悟学习的能力，最后的拓展延伸还把学生引入大语文的学习中去，帮助他们去感受祖国的优秀传统文化。