《和我们一样享受春天》是一首呼唤和平的诗,它以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。全诗共五个小节，分两部分：一、描述了战争给自然世界带来的种种不安宁。二、发出祈盼，让战火中的孩子们和我们一样在鲜花中读书，一同享受春天的美好.
　　【说目标】
　　1、学习、理解、运用生字、新词。
　　2、通过反复朗读，了解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情，受到热爱和平的教育。
　　3、有感情地朗读课文，体会作者所表达的感情。
　　其中2、3两个目标是本节课的教学重点，而第2个目标体会诗歌表达的思想感情，受到热爱和平的教育则是教学难点.
　　【说教法学法】
　　诗歌富有感染力，作者抓住自然界人们熟知的景物——大海、沙漠、夜空、草地，将其原有的美好与宁静的景象与因战争遭到破坏的景象加以对比，并发出痛心的疑问：这究竟是为什么？并在前四节的结尾重复了这样的疑问，这就使人感到，这不仅仅是疑问了，更是对战争的一种控诉，一种对战争的抗议。最后一节的希望与祈盼，更是让人揪心，虽然仅仅只是一张平稳的课桌，一间洁白的教室，如果没有和平，连人类生存最基本的要求都是空想，维护和平，制止战争，这是世界人民共同的心愿。
　　诗歌前四节叙述结构相似，都是将自然界的原样与现实加以对比，表达产意思是因为战争的破坏，大自然不再安宁，并发出疑问：这究竟是为了什么？表达对战争的愤慨与不解，最后发出呼吁。依据教材，取用反复诵读法，做到读读、想想、说说、读读。
　　【说流程】
　　1、激情导入。教师巧妙地引导学生进入文本自主阅读状态。
　　2、请学生选词填空，加强对生字词的理解与运用。教师在学习课文不忘抓好学生的字词理解与运用。
　　3、自主学习，合作交流，整体感悟，综合探究。
　　课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节老师仍然以学生自主学习为主线，指导学生在交流、倾听、研讨、争辩中感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。
　　在这里老师先鼓励学生多种形式朗读教学内容，同时又充分发挥教师自身的主导作用，循循善诱，逐一突破教学难点。如初读后想象：大海本来是什么样的，现在是什么情景，想象后说说：面对此景，你有什么感受，你想说什么，说后再读。通过让学生谈感受让学生进入情境之中，体会到参与的乐趣。真正使朗读成为学生个性化的行为。然后自然地突破了难点：学生很容易就品味到成功的喜悦。此设计体现了语文学科的工具性和人文性才会水乳交融，相得益彰。
　　4、拓展延伸
　　学生提出问题带着问题读书，读中解决问题,这仅仅是阅读教学的浅层次目标,带着疑 问
　　走出课堂才是学生可持续发展和终身发展的必需。，为了把课内课外有机融合，适当拓展学
　　习资源，拓宽学习渠道，真正做到在生活中学语文，在生活中用语文。在这节课的最后, 让
　　学生自读“阅读链接”--------<<儿童和平条约>>, 先让学生自由读,  然后让学生谈谈读后的感受。并布置作业写写：我能为维护和平做什么？
　　这节课的设计关注学生的学法，用学生的“学”决定教师的“教”。从而引导学生自主、合作、探究学习。在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把学生的感悟与老师、同学交流。
　　最后说说板书，本板书是课文内容的精华，布局合理，简洁，突出课文的重点，使人对所学内容一目了然。

　　《和我们一样享受春天》是一首呼唤和平的诗,它以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。全诗共五个小节，分两部分：一、描述了战争给自然世界带来的种种不安宁。二、发出祈盼，让战火中的孩子们和我们一样在鲜花中读书，一同享受春天的美好.
　　【说目标】
　　1、学习、理解、运用生字、新词。
　　2、通过反复朗读，了解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情，受到热爱和平的教育。
　　3、有感情地朗读课文，体会作者所表达的感情。
　　其中2、3两个目标是本节课的教学重点，而第2个目标体会诗歌表达的思想感情，受到热爱和平的教育则是教学难点.
　　【说教法学法】
　　诗歌富有感染力，作者抓住自然界人们熟知的景物——大海、沙漠、夜空、草地，将其原有的美好与宁静的景象与因战争遭到破坏的景象加以对比，并发出痛心的疑问：这究竟是为什么？并在前四节的结尾重复了这样的疑问，这就使人感到，这不仅仅是疑问了，更是对战争的一种控诉，一种对战争的抗议。最后一节的希望与祈盼，更是让人揪心，虽然仅仅只是一张平稳的课桌，一间洁白的教室，如果没有和平，连人类生存最基本的要求都是空想，维护和平，制止战争，这是世界人民共同的心愿。
　　诗歌前四节叙述结构相似，都是将自然界的原样与现实加以对比，表达产意思是因为战争的破坏，大自然不再安宁，并发出疑问：这究竟是为了什么？表达对战争的愤慨与不解，最后发出呼吁。依据教材，取用反复诵读法，做到读读、想想、说说、读读。
　　【说流程】
　　1、激情导入。教师巧妙地引导学生进入文本自主阅读状态。
　　2、请学生选词填空，加强对生字词的理解与运用。教师在学习课文不忘抓好学生的字词理解与运用。
　　3、自主学习，合作交流，整体感悟，综合探究。
　　课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节老师仍然以学生自主学习为主线，指导学生在交流、倾听、研讨、争辩中感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。
　　在这里老师先鼓励学生多种形式朗读教学内容，同时又充分发挥教师自身的主导作用，循循善诱，逐一突破教学难点。如初读后想象：大海本来是什么样的，现在是什么情景，想象后说说：面对此景，你有什么感受，你想说什么，说后再读。通过让学生谈感受让学生进入情境之中，体会到参与的乐趣。真正使朗读成为学生个性化的行为。然后自然地突破了难点：学生很容易就品味到成功的喜悦。此设计体现了语文学科的工具性和人文性才会水乳交融，相得益彰。
　　4、拓展延伸
　　学生提出问题带着问题读书，读中解决问题,这仅仅是阅读教学的浅层次目标,带着疑 问
　　走出课堂才是学生可持续发展和终身发展的必需。，为了把课内课外有机融合，适当拓展学
　　习资源，拓宽学习渠道，真正做到在生活中学语文，在生活中用语文。在这节课的最后, 让
　　学生自读“阅读链接”--------<<儿童和平条约>>, 先让学生自由读,  然后让学生谈谈读后的感受。并布置作业写写：我能为维护和平做什么？
　　这节课的设计关注学生的学法，用学生的“学”决定教师的“教”。从而引导学生自主、合作、探究学习。在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把学生的感悟与老师、同学交流。
　　最后说说板书，本板书是课文内容的精华，布局合理，简洁，突出课文的重点，使人对所学内容一目了然。