这个学期我们学校的研修主题是“以生为本，准确制定教学目标”。结合研修主题，周老师对本课的字词目标定位是：
借助拼音读准“迪、检、性、阑、炎、溜、斥、屈”等11个生字，在多种形式的操练中正确认读这11个生字及文中他们所组成的词。能在仔细观察、模仿样字的基础上在田字格中正确、规范、端正地书写“检、查、炎”等字。
从目标的制定情况来看，这个目标符合二年级学生的年龄特点和认知水平。
在实际的操作过程中，我们不难发现周老师的这一目标落实很到位，字词的教学扎实有效。课题中有个生字“迪”，周老师让学生利用已知的加一加，换偏旁等方式进行识字，由于进行了认字和书空，课后全班学生都记住了这个字。初读课文后的字词检查时，周老师将课文中的生字按照一定规律排成了若干行。比如将“亮堂、委屈”放在一起让学生进行认读，学生在读准轻声后又让学生识记了“堂、屈”的本音；如“明晃晃、一溜烟似的”，这是两个多音字，周老师也将它们放在一起加深学生的印象。学了词语之后，周老师又出示了有这些词语的句子，通过指名读、男生读、女生读、齐读等方法既加深了字词的印象又解决了朗读障碍。最后再出示去拼音的词语让学生进行认读，认读之后又让学生将这些词语填进空格中进行课文内容的概括。
这样从字到词，从词到句，再借助词语进行课文内容的概括，一步步地落实了既定的教学目标。
在阅读教学中也处处体现着随文识字的理念。如：通过联系生活、联系上下文、教师讲解等方式了解“急性阑尾炎”等词的意思；通过字义选择、角色扮演等方式理解“环顾四周”、“迟疑片刻”等词的意思。
本课结束后也有几个小想法想和周老师进行商榷：
1.学生在书写“女”旁时说成了“撇折、撇、横”，此时能否提醒孩子正确的笔顺应该是“撇点、撇、提”。（出现这个错误我也有一定的责任呀，平时不够规范，强调也不够。）
2.“连声说不行”。此处周老师在操作时让学生说：“医生连声说——”生接：“不行”。如果此处也可以创设情境让学生多说几遍“不行”，或许更能突出“连声”，让学生觉得医生的着急。
3.“团团转”。这个词语写出了大家的着急，周老师也通过引导让学生感受到了大家的着急。如果在让学生感受到急的同时再感受到大家的束手无策，可能团团转的教学就更到位了。

这个学期我们学校的研修主题是“以生为本，准确制定教学目标”。结合研修主题，周老师对本课的字词目标定位是：
借助拼音读准“迪、检、性、阑、炎、溜、斥、屈”等11个生字，在多种形式的操练中正确认读这11个生字及文中他们所组成的词。能在仔细观察、模仿样字的基础上在田字格中正确、规范、端正地书写“检、查、炎”等字。
从目标的制定情况来看，这个目标符合二年级学生的年龄特点和认知水平。
在实际的操作过程中，我们不难发现周老师的这一目标落实很到位，字词的教学扎实有效。课题中有个生字“迪”，周老师让学生利用已知的加一加，换偏旁等方式进行识字，由于进行了认字和书空，课后全班学生都记住了这个字。初读课文后的字词检查时，周老师将课文中的生字按照一定规律排成了若干行。比如将“亮堂、委屈”放在一起让学生进行认读，学生在读准轻声后又让学生识记了“堂、屈”的本音；如“明晃晃、一溜烟似的”，这是两个多音字，周老师也将它们放在一起加深学生的印象。学了词语之后，周老师又出示了有这些词语的句子，通过指名读、男生读、女生读、齐读等方法既加深了字词的印象又解决了朗读障碍。最后再出示去拼音的词语让学生进行认读，认读之后又让学生将这些词语填进空格中进行课文内容的概括。
这样从字到词，从词到句，再借助词语进行课文内容的概括，一步步地落实了既定的教学目标。
在阅读教学中也处处体现着随文识字的理念。如：通过联系生活、联系上下文、教师讲解等方式了解“急性阑尾炎”等词的意思；通过字义选择、角色扮演等方式理解“环顾四周”、“迟疑片刻”等词的意思。
本课结束后也有几个小想法想和周老师进行商榷：
1.学生在书写“女”旁时说成了“撇折、撇、横”，此时能否提醒孩子正确的笔顺应该是“撇点、撇、提”。（出现这个错误我也有一定的责任呀，平时不够规范，强调也不够。）
2.“连声说不行”。此处周老师在操作时让学生说：“医生连声说——”生接：“不行”。如果此处也可以创设情境让学生多说几遍“不行”，或许更能突出“连声”，让学生觉得医生的着急。
3.“团团转”。这个词语写出了大家的着急，周老师也通过引导让学生感受到了大家的着急。如果在让学生感受到急的同时再感受到大家的束手无策，可能团团转的教学就更到位了。