1、教学过程清晰，环节设计形式多样化，不单一。
教学课文第二段的时候，顾老师引导学生抓住木兰的话“自己理应为国为家分忧”找出木兰忧的原因：北方发生战争，朝廷紧急征兵，这是国家的忧；征兵文书上有父亲的名字，但父亲年老多病，难以应征，弟弟年龄又小，够不上当兵，这是家庭的忧。其次引导学生理解木兰为什么要“理应分忧”：本来应征入伍是男子的事情，但处在特定情况下，女子也该承担责任，为国为家当仁不让。这样一来学生入情入境,就有情可感，有话可说了。
　 在教学第三自然段时，顾老师抓住了一系列表示动作的词语，“披战袍”→“跨骏马”→“渡黄河”→“过燕山”，揭示了木兰奔赴前线的全过程，利用黄河、燕山的图片帮助小朋友想象当时木兰在渡黄河、过燕山时所遇到的困难，由于有直观形象的画面，小朋友想象木兰当时遇到的困难真的很多，也就容易感受木兰英勇的形象。　
2、重视学生活动，尽力发挥主体作用。学生语文能力的提高并非教师或学生的一日之功，贵在于学习习惯的养成，教师能为学生提供听说读写的机会。说话这一环节的设置，有利于学生口头能力的培养，说话者的提问也给其他同学提供了一个“听”的压力和机会，迫使其他同学集中注意力。在课堂教学过程中，教师努力为学生创造一些思考和表达的机会，提高学生发言的积极性。评价得当，能给学生良好的期望与信心，师生关系融洽，给学生提供了一个畅所欲言的外部环境
3、拓展训练针对性强。
想象是培养学生的创造性思维、思维的灵活性、独创性的好方法。也是开发学生潜能的一个重要方面。有助于学生主动阅读，把书读活，培养学生的想象能力和创造性的阅读能力。在教学第二自然段时，针对“花木兰是在怎么说服家人的”，让学生进行展开想象和讨论并写话。这个拓展性训练让学生揣摩花木兰的心理活动，感悟她为国为家敢于自我牺牲的可贵之处，对文本语言进行了拓展性训练。
4、巧用插图理解课文内容
儿童处于感性认识的最低阶段，对事物的认识只是存在直观表面现象，思维能力弱。图画是形象的，给课文语言作最形象的注解。教师通过教材以及学生感兴趣的的插图，对课文内容及思想感情进行二度开发，创造性地理解教材。

1、教学过程清晰，环节设计形式多样化，不单一。
教学课文第二段的时候，顾老师引导学生抓住木兰的话“自己理应为国为家分忧”找出木兰忧的原因：北方发生战争，朝廷紧急征兵，这是国家的忧；征兵文书上有父亲的名字，但父亲年老多病，难以应征，弟弟年龄又小，够不上当兵，这是家庭的忧。其次引导学生理解木兰为什么要“理应分忧”：本来应征入伍是男子的事情，但处在特定情况下，女子也该承担责任，为国为家当仁不让。这样一来学生入情入境,就有情可感，有话可说了。
　 在教学第三自然段时，顾老师抓住了一系列表示动作的词语，“披战袍”→“跨骏马”→“渡黄河”→“过燕山”，揭示了木兰奔赴前线的全过程，利用黄河、燕山的图片帮助小朋友想象当时木兰在渡黄河、过燕山时所遇到的困难，由于有直观形象的画面，小朋友想象木兰当时遇到的困难真的很多，也就容易感受木兰英勇的形象。　
2、重视学生活动，尽力发挥主体作用。学生语文能力的提高并非教师或学生的一日之功，贵在于学习习惯的养成，教师能为学生提供听说读写的机会。说话这一环节的设置，有利于学生口头能力的培养，说话者的提问也给其他同学提供了一个“听”的压力和机会，迫使其他同学集中注意力。在课堂教学过程中，教师努力为学生创造一些思考和表达的机会，提高学生发言的积极性。评价得当，能给学生良好的期望与信心，师生关系融洽，给学生提供了一个畅所欲言的外部环境
3、拓展训练针对性强。
想象是培养学生的创造性思维、思维的灵活性、独创性的好方法。也是开发学生潜能的一个重要方面。有助于学生主动阅读，把书读活，培养学生的想象能力和创造性的阅读能力。在教学第二自然段时，针对“花木兰是在怎么说服家人的”，让学生进行展开想象和讨论并写话。这个拓展性训练让学生揣摩花木兰的心理活动，感悟她为国为家敢于自我牺牲的可贵之处，对文本语言进行了拓展性训练。
4、巧用插图理解课文内容
儿童处于感性认识的最低阶段，对事物的认识只是存在直观表面现象，思维能力弱。图画是形象的，给课文语言作最形象的注解。教师通过教材以及学生感兴趣的的插图，对课文内容及思想感情进行二度开发，创造性地理解教材。