听了《谁跟小羚羊去避暑》一课，我觉得受益匪浅，收获多多。
一、导入新课时抓住低年级学生的年龄特点，以图片导入新课，引起学生的学习兴趣，很顺利地把学生引入下一环节的学习。在这节课上我觉得教师对学生的训练真是扎实地落到了实处。
二、在检查字词时，让学生多种形式认读；另外，在检查字词的设计上形式丰富多样，内容难易结合，充分体现了教师的精心设计。
三、引导品读的方法充分体现了低年级学生的年龄特点。在这节课上，老师让学生读的内容很多，教师很重视读的训练。这节课读的训练非常好，“品”的过程体现了低年级学生的年龄特点，品的层层递进，读得有实效。在教师指导读句时，有张有弛。例如：读“小羚羊的妈妈带着他到高山地带去避暑。他边走边想：伙伴们也一定热得难受，得叫上大家一起去”时，教师先引导学生理解句意，然后，让学生体验小羚羊关心别人，有一颗善良的心。在学习小羚羊与小红马、小黑狗、小松鼠的对话时，以读代讲，让学生自由读、同桌互读、齐读、分角色朗读，充分体现了以学生为主体，教师为辅的教学方式。
四、低年级学生学习语文，引导学生把情感投入到文本中，帮助学生铺设台阶，理解课文内容。如先出示句子：“小黑狗趴在屋檐下，张着嘴，伸出长长的舌头，直喘气。”学生想象后，让学生做动作，理解小黑狗的样子。再引导学生体会小羚羊看到这个情形时的心情，然后，指导学生朗读。这样学生就很好地理解了文章的内容。

总之，通过这次的学习，我学到了很多知识，为我今后的教学起到了很好的引领作用。

听了《谁跟小羚羊去避暑》一课，我觉得受益匪浅，收获多多。
一、导入新课时抓住低年级学生的年龄特点，以图片导入新课，引起学生的学习兴趣，很顺利地把学生引入下一环节的学习。在这节课上我觉得教师对学生的训练真是扎实地落到了实处。
二、在检查字词时，让学生多种形式认读；另外，在检查字词的设计上形式丰富多样，内容难易结合，充分体现了教师的精心设计。
三、引导品读的方法充分体现了低年级学生的年龄特点。在这节课上，老师让学生读的内容很多，教师很重视读的训练。这节课读的训练非常好，“品”的过程体现了低年级学生的年龄特点，品的层层递进，读得有实效。在教师指导读句时，有张有弛。例如：读“小羚羊的妈妈带着他到高山地带去避暑。他边走边想：伙伴们也一定热得难受，得叫上大家一起去”时，教师先引导学生理解句意，然后，让学生体验小羚羊关心别人，有一颗善良的心。在学习小羚羊与小红马、小黑狗、小松鼠的对话时，以读代讲，让学生自由读、同桌互读、齐读、分角色朗读，充分体现了以学生为主体，教师为辅的教学方式。
四、低年级学生学习语文，引导学生把情感投入到文本中，帮助学生铺设台阶，理解课文内容。如先出示句子：“小黑狗趴在屋檐下，张着嘴，伸出长长的舌头，直喘气。”学生想象后，让学生做动作，理解小黑狗的样子。再引导学生体会小羚羊看到这个情形时的心情，然后，指导学生朗读。这样学生就很好地理解了文章的内容。

总之，通过这次的学习，我学到了很多知识，为我今后的教学起到了很好的引领作用。