星期二上午，我们观摩了余老师执教的《三个小伙伴》一课。这节课体现了教者对新课标的准确理解和认真践行，是一堂扎实、朴实、简约、高效的语文课。
一．关注学情，以生为本。教学目标的确定、教学环节的设计、课件的制作都能从学情出发，真正做到了以生为本。课堂上教师更多的是关注学生的学，而不是教师的教，把学习的主动权交给了学生。如指名读课文时，让学生给学生提出读书的要求。读词语、读名言、表演读，老师都能大胆的把学生推向前台，自己只是适时引导、帮助。课堂上教师在乎的不是怎样完成教学任务，而是学生的进步和发展，如在读课文时，一个学生少读了一个“小”字，教师不是让其他同学重读，或简单指出来，而是让这名学生再读，没读对，继续读，直到读对为止。这些细微之处无不体现出以学生为主体，把课堂还给了学生的理念。
二．牢牢抓住了低年级语文教学的重点，即识字、写字、朗读、说话、习惯培养。
1.写字教学脚踏实地。写“伙伴”一词时，学生一边书空一边说笔画名称，教师则工工整整、一笔一划地书写，后来在教师板书三个小伙伴的名字时，学生就在老师身后自觉地书空。这些过程看似简单，然而却是多么扎实，多么有效。为了弥补课堂写字时间的不足，教师就在说课时有意安排写字训练，足见对写字的重视。
2.朗读教学扎实、灵活。课堂上教师留给学生充足的时间读书，读的形式也灵活多样，有指名读、开火车读、自由读、教师范读，表演读，看视频听读，读有目的，读有层次。当学生读不好时教师能耐心地纠正，体现了以读为本的语文教学的特点。
3.重视学生的语言训练和课堂听讲习惯的培养。如让学生给句子换种说法，用“一同”造句。指名读书时教师适时的对学生提出倾听的要求。从课堂上学生的表现看，他们已经养成了很多良好的学习习惯。
三．课件制作精美、实用。板书设计简洁，突出重点。
四．教师基本功过硬，教育理论丰富。

星期二上午，我们观摩了余老师执教的《三个小伙伴》一课。这节课体现了教者对新课标的准确理解和认真践行，是一堂扎实、朴实、简约、高效的语文课。
一．关注学情，以生为本。教学目标的确定、教学环节的设计、课件的制作都能从学情出发，真正做到了以生为本。课堂上教师更多的是关注学生的学，而不是教师的教，把学习的主动权交给了学生。如指名读课文时，让学生给学生提出读书的要求。读词语、读名言、表演读，老师都能大胆的把学生推向前台，自己只是适时引导、帮助。课堂上教师在乎的不是怎样完成教学任务，而是学生的进步和发展，如在读课文时，一个学生少读了一个“小”字，教师不是让其他同学重读，或简单指出来，而是让这名学生再读，没读对，继续读，直到读对为止。这些细微之处无不体现出以学生为主体，把课堂还给了学生的理念。
二．牢牢抓住了低年级语文教学的重点，即识字、写字、朗读、说话、习惯培养。
1.写字教学脚踏实地。写“伙伴”一词时，学生一边书空一边说笔画名称，教师则工工整整、一笔一划地书写，后来在教师板书三个小伙伴的名字时，学生就在老师身后自觉地书空。这些过程看似简单，然而却是多么扎实，多么有效。为了弥补课堂写字时间的不足，教师就在说课时有意安排写字训练，足见对写字的重视。
2.朗读教学扎实、灵活。课堂上教师留给学生充足的时间读书，读的形式也灵活多样，有指名读、开火车读、自由读、教师范读，表演读，看视频听读，读有目的，读有层次。当学生读不好时教师能耐心地纠正，体现了以读为本的语文教学的特点。
3.重视学生的语言训练和课堂听讲习惯的培养。如让学生给句子换种说法，用“一同”造句。指名读书时教师适时的对学生提出倾听的要求。从课堂上学生的表现看，他们已经养成了很多良好的学习习惯。
三．课件制作精美、实用。板书设计简洁，突出重点。
四．教师基本功过硬，教育理论丰富。