这是一篇有趣的童话故事，也可以说是一则寓言故事，告诉大家遇到事情要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。课文中老马教育小马的话就正好可以对学生进行有关这一难点的教学和训练，孙老师这节课是第一课时，她能围绕课文的中心句“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的，你去试一试就会明白的。”展开教学，分两步进行：1、围绕“光听别人说”别人是谁？怎么说的？进行研读，有3句话。2、围绕“自己不动脑筋”是从哪里看出来的？进行研读，有4句。整的教学思路清晰，有条理，设计新颖、合理，也使整堂课完整、圆满。课堂效果不错。
孙老师刚踏上工作岗位，年轻有为，工作很认真。课堂上，教态自然，语言亲切，与学生交流默契。我听过她的好几节课，她对学生的回答总是能以独特的方式进行反馈，加以表扬。在这堂课中，似乎表现得不够明显。对孩子激励性的话不多，特别是对说得不够好的孩子，评价不全面，有批评的意思。如：在分析“自己不动脑筋”的4句话时，某生说到另一句话里了，师说“我们在说哪一句？”其实这里的4句话可让学生随机说。这里也就说到教师的课堂调控能力了。在课堂调控上，经过几次的试教，孙老师进步很大，特别在语言上已做到简洁，到位而不罗嗦。但毕竟是刚开始工作，缺乏临时的调控能力。
在教学方法上，孙老师精心制作了生动的教学课件，如老牛、小马、松鼠进入同样的河里时的不同情况，采用形象的动画对比，使学生既感兴趣，又很好的体会了三者的区别，从而也就能扎实的理解难点：老牛和松鼠的话到底说得对不对，理解同样的河，对于不同的动物来说，深浅就是不同的。这则童话很有趣，也适合朗读的训练。教师也从阅读入手，从读中来体会词句的含义。如：老牛和松鼠的话，请学生找出来后先读，再讨论谁说的对。分辨出对与错后，再回过头来品读3句话，学生理解会更透彻。这个环节安排得很好，就是读的时候把3句话捆在了一起，学生读得多，评价的学生不了解该评朗读者的哪句话，目标不够明确，读得也就不够好。完全可以随机一句一句细读分析、朗读，会使课堂效果更加好。
孙老师自身写作不错，也注重对学生写作的训练，班级里也已出了一期学生习作选集。这可能也是她在这堂课里安排10分钟的写作、交流环节的原因。不过我觉得放在第一课时里，效果不大，反馈交流时没显示出这“写”的优势。还是直接让学生说，写放在下一课时学完课文后会更好。这段时间加角色朗读或角色表演，可能效果也不错。
　相信孙老师会在不断的磨练中有更好的表现。

这是一篇有趣的童话故事，也可以说是一则寓言故事，告诉大家遇到事情要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。课文中老马教育小马的话就正好可以对学生进行有关这一难点的教学和训练，孙老师这节课是第一课时，她能围绕课文的中心句“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的，你去试一试就会明白的。”展开教学，分两步进行：1、围绕“光听别人说”别人是谁？怎么说的？进行研读，有3句话。2、围绕“自己不动脑筋”是从哪里看出来的？进行研读，有4句。整的教学思路清晰，有条理，设计新颖、合理，也使整堂课完整、圆满。课堂效果不错。
孙老师刚踏上工作岗位，年轻有为，工作很认真。课堂上，教态自然，语言亲切，与学生交流默契。我听过她的好几节课，她对学生的回答总是能以独特的方式进行反馈，加以表扬。在这堂课中，似乎表现得不够明显。对孩子激励性的话不多，特别是对说得不够好的孩子，评价不全面，有批评的意思。如：在分析“自己不动脑筋”的4句话时，某生说到另一句话里了，师说“我们在说哪一句？”其实这里的4句话可让学生随机说。这里也就说到教师的课堂调控能力了。在课堂调控上，经过几次的试教，孙老师进步很大，特别在语言上已做到简洁，到位而不罗嗦。但毕竟是刚开始工作，缺乏临时的调控能力。
在教学方法上，孙老师精心制作了生动的教学课件，如老牛、小马、松鼠进入同样的河里时的不同情况，采用形象的动画对比，使学生既感兴趣，又很好的体会了三者的区别，从而也就能扎实的理解难点：老牛和松鼠的话到底说得对不对，理解同样的河，对于不同的动物来说，深浅就是不同的。这则童话很有趣，也适合朗读的训练。教师也从阅读入手，从读中来体会词句的含义。如：老牛和松鼠的话，请学生找出来后先读，再讨论谁说的对。分辨出对与错后，再回过头来品读3句话，学生理解会更透彻。这个环节安排得很好，就是读的时候把3句话捆在了一起，学生读得多，评价的学生不了解该评朗读者的哪句话，目标不够明确，读得也就不够好。完全可以随机一句一句细读分析、朗读，会使课堂效果更加好。
孙老师自身写作不错，也注重对学生写作的训练，班级里也已出了一期学生习作选集。这可能也是她在这堂课里安排10分钟的写作、交流环节的原因。不过我觉得放在第一课时里，效果不大，反馈交流时没显示出这“写”的优势。还是直接让学生说，写放在下一课时学完课文后会更好。这段时间加角色朗读或角色表演，可能效果也不错。
　相信孙老师会在不断的磨练中有更好的表现。