一、说教材
1、教材分析和教学目标的确立
《灵魂的伊甸园》是七年级下册第二单元中的一篇课文。《语文读本》大体上依照实验教科书单元顺序，对应安排单元，读本与教科书若即若离，体现了“得法于课内，得益于课外”的语文教学思想。本篇课文，在内容上大致可归纳为“童年趣事”这一主题。这是一篇礼赞音乐的优美散文，向我们展示了一位音乐门外汉如痴如醉地领略、欣赏、体悟音乐的心路历程。《语文课程标准》指出，“要重视学生思维能力的发展”，“要注重知识之间、能力之间和情意之间以及知识、能力和情意之间的联系”。因此，结合本课的内容，我把本课的教学目标确定为：
（1）有表情地朗读课文，深入体会本文作者对音乐由衷的礼赞之情；
（2）学习本文记叙与抒情相结合，并以抒情句贯穿全文的写法；
（3）研读课文，掌握用自读、讨论、批注等方法品味、感悟、体验本文优美的语言。
2、教学重点、难点
学习一篇文章，最主要的就是要抓住它独特的、与众不同的地方。要高屋建瓴，把握宏观，操作微观。本文抒情味浓，美在文气，美在抒情，美在语言，语言文字具有无穷的魅力和无尽的张力。因此，我把用自读、讨论、批注等方法诵读、研读本文优美的语言作为本课的教学重点。由于学生在平时长于叙述，长于写实，短于抒情，短于想象，而本文体现了抒情的浓郁性、描写的生动性、想象的丰富性。因此，诵读、研读本文优美的语言也正是本文的教学难点。
二、说教学思想
新时期阅读教学，应体现“基于文本，超越文本，回归文本”的教学思想，实现三者的和谐统一。离开了文本，语文的工具性和人文性就成了“无源之水，无本之木”，基于文本，是对语文课程性质的一种理性把握；文本所涵盖的信息量是有限的，而学生学习文本，是一个动态生成、自我建构的过程，需要无比丰富的课程资源作依托、作支撑，超越文本，正是对课程资源开发的一种大胆尝试；从信息论的角度看，适度回归文本，是对课堂起始环节的一种照应，对文本解读的一种强化，对学生情感体验的一种升华。
基于文本，超越文本，回归文本，也正是本堂课所体现的教学思想。
三、说教法
以朗读为主线，以训练为主体，以活动为载体。
以朗读为主线。包括范读引领、美读美品、个别朗读、齐声朗读，等等。本文具有极强的情感性，作者以女性作家特有的细腻和敏感表情达意，字里行间无不渗透着对音乐如火般的深情和激情，最适合于朗读。如文章第四小节，作者结合自己童年时的人生体验，以如诗如画的语言表达对音乐的深情和痴情，语言之优美、感情之炽烈，非得通过朗读才能进入“批文以入情”的境界。朗读是主线，贯穿课堂教学的始终。
以训练为主体。本课教学应让学生在具体的语言文字的训练中，理解语言、运用语言、积累语言，从而发展思维。包括咬文嚼字、分析思路、品句析句、探究写法，等等。
以活动为载体。学生接受文本，完成自身的意义建构，有赖于情境的支持，有赖于语文活动的开展。本堂课将重视语文活动的设计。如，在超越文本时，我设计“小记者在行动”活动，旨在调动学生的学习热情，培养学生积极参与、乐于交流的习惯。
学生学习本课有赖于具体、生动的情境，因此，在教学中我将播放音乐录音，让学生入情入境。
四、说学法
学生语文素质的提高是由浅入深、不断积累、不断体验的循序渐进的过程。在教学过程中，应尽量让学生自己动脑、动口、动手，完成自身的意义建构。结合本课特点，就学法而言，主要采用朗读法、探究法、讨论法、批注法，等等。
五、说教学程序
一、创设情境，导入课文
以播放《彩云追月》的乐曲创设情境，导入课文。并设计如下导语：
伟大的音乐家冼星海说过：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”的确，音乐是一种美妙的旋律，是人的“神、魄、魂、意、志”，是人类不可或缺的精神食粮。如果说，语言文字因为具有一定的模糊性而使它更具内蕴丰富的特点，那么，音乐以动人的乐音直接敲击着人的心房，以直接性、生动性、形象性的特点，令人如痴如醉，心动神摇。
今天，让我们一起来看当代女作家叶文玲是如何与音乐结下不解之缘的。
二、范读引领，整体感知
要求：
想一想：本文主要内容是什么？
比一比：谁概括得更准确、更流利。
[当代语文名师李海林老师有一段精僻的论述：“如果你本人真的被语文‘感动’了，‘震撼’了，那就有了感动、震撼的基础，剩下的只是一个纯技术的问题了，诸如时机的选择、节奏的把握、教学语言的锤炼等等。如果你本人没有这种感动、震撼，那么也就没有了感动、震撼学生的可能。”教师有表情范读正是将这种“感动”、“震撼”以最质朴、最直观、最生动的形式展现出来，给学生以激发、感染和震撼。生动的范读语言，本身就是一种鲜活亮丽的语文课程资源。]
三、问题引路，美读美品
1、说一说：划出本文中你认为最富有文学味儿的词语，并说说它们的妙处。
[如： 奇丽辉煌 典雅高洁 冰花玉树 可亲可感 镌入心屏 形象翩然 闪金烁银 出神入化 层出不穷 耳濡声染 百念俱灰 溶溶漾漾 等等]
2、找一找：找出本文起提纲挈领作用的抒情句。
[主要有： 音乐于我，是横亘中天的明月。
如烟往事中，有多少绵绵密密的记忆与她依依相关啊！
音乐永远是我灵魂的伊甸园。]
3、议一议：（采用小组讨论，合作学习的方式学习）
本文主体部分叙述了“我”与音乐有关的几件事情。结合课文，你能补写完整下列句子吗？
（1）中学时童老师的音乐课 ，激起我对音乐的 。
（2）在没有诗情的时代，令我 的音乐 我的心灵。
（3）从文工团转业的提琴手演奏的音乐 ，使我产生 的感觉。
（4）音乐家夫妇谱琴练曲时的琴声 ，令我生出 。
（理清叙事线索）
小组讨论后，再集体讨论，达到共识共享的目的。
4、写一写：
你认为哪一句句子最让你产生情感的共鸣？为什么？请用批注的写法，找出你最感动的一句，并写出你感动的理由。
集体讨论时，要求学生在回答时先有表情地朗读原句，再说出感动的理由。
[“写一写”，并让学生有表情地朗读原句，说说感动的理由，既体现“以朗读为主线”，又体现了尊重学生对文本个性化解读的新课程理念。]
[以上三个环节都是“基于文本”。]
四、拓展延伸，激活思维
结合课文，阅读下列两则材料，用生动的语言概括“音乐会对人产生哪些深远的影响”？
材料一：
贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月光正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。
——选自《月光曲》
材料二：
据中央音乐学院终生院长赵沨先生回忆：“我永远不能忘记的是：日本指挥家小泽征尔在中央音乐学院第一次听到用二胡演奏《二泉映月》时泪流满面的情况，并且以东方人所特有的那种虔诚的态度来说：这种音乐只应该跪下去听，并且真正的从椅子上顺势要跪下去，当我搀着他的手又把他扶在座位上之后，他又喃喃地向我说：如果我听了这次演奏，我昨天绝对不敢指挥这个曲目，因为我并没有理解这首音乐，因此，我没有资格指挥这个曲目。”
——选自《阿炳》
参考示例：音乐既能传递人间的温馨，更能点燃人对生活的热情；音乐让普通劳动者看到更广阔的天地，激起他们丰富的联想和想象；音乐让盲人仿佛看到了从未见过的美景，激起他们对生活、对人生的无比热爱；音乐甚至让音乐大师本身都震撼不已，以致于泪流满面，激情满怀……
[这是对课文的拓展，既从内容上、又从情感上超越文本，为学生的语文学习提供更丰富的课程资源的支撑。]
五、语文活动，张扬个性
“小记者在行动”
导语：领略了音乐的无穷魅力，让我们来谈谈我们的体验、我们的感动。现在，让我们进入“小记者在行动”活动。
情境创设：
假如你是星辰电视台的小记者，本期“七彩人生”节目的主题是“灵魂的伊甸园大家谈”，你将采访哪些同学？你将怎样采访他们？
情感激励：“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，你一定有勇气上台展示你的机智、展示你的风采、展示你的才情！
[此环节是在活动中“超越文本”。旨在培养学生的语言组织能力、语言表达能力，并发挥学生以体态语表情达意的才能。但是“超越文本，不能忘本”，活动设计要始终建构在研读课文基础上，要紧扣“我与音乐”话题，时间要控制在7分种之内。]
[以上两个环节都是“超越文本”。]
六、再读课文，入情入境
1、本文激情如火，文气贯虹，你一定感动不已。你最喜欢哪一小节？你能有表情地朗读吗？相信你自己，展示你自己，亮出你自己！
2、齐声有表情朗读课文。
[在朗读中回归文本]
七、言尽意远，总结全文
1、仿句抒怀
音乐能使人坚强，音乐能使人高尚，音乐能激起人对生活的无穷热爱。同学们，学了本文，你一定心潮澎湃，情思满怀。拿起你手里的笔，以“音乐是……”的形式，用一句话描绘你心中的音乐，将抽象的音乐具体化、形象化、生活化。
音乐是横亘中天的明月；
音乐是人们通向精神天堂的云梯；
音乐是……
示例： 音乐是一个缤纷多彩的万花筒，让人产生无穷无尽的奇思妙想。
音乐是热情澎湃的大海，充满了力量。
音乐是涓涓细流，温柔抒情优美。
音乐是蓝天白云，空旷而圣洁。
2、画龙点睛
音乐是声符奔撞的迷宫，音乐是情感涌溢的海洋，音乐是心灵弥散的空间，音乐是生命流转的记忆。爱音乐，你便更加热爱生活，更加热爱生命，更加富有蓬勃向上的青春朝气和活力！科学和艺术，需要付出和投入，需要细致和缜密，需要热情和激情……像作者叶文玲一样付出真情、热情和激情，你的人生一定会更加丰富和充实，你的未来一定会更加俊美和精彩！你也一定会找到属于你自己的“灵魂的伊甸园”！
课后请同学们学习本文记叙和抒情水乳交融的写法，以“我和音乐”为话题，写一篇短文，要求同学们写出自己的人生体验和感悟。
[在仿句抒怀及激情澎湃的结语中回归文本，收到“余音绕梁”之效。]
[以上两个环节都是“回归文本”]

一、说教材
1、教材分析和教学目标的确立
《灵魂的伊甸园》是七年级下册第二单元中的一篇课文。《语文读本》大体上依照实验教科书单元顺序，对应安排单元，读本与教科书若即若离，体现了“得法于课内，得益于课外”的语文教学思想。本篇课文，在内容上大致可归纳为“童年趣事”这一主题。这是一篇礼赞音乐的优美散文，向我们展示了一位音乐门外汉如痴如醉地领略、欣赏、体悟音乐的心路历程。《语文课程标准》指出，“要重视学生思维能力的发展”，“要注重知识之间、能力之间和情意之间以及知识、能力和情意之间的联系”。因此，结合本课的内容，我把本课的教学目标确定为：
（1）有表情地朗读课文，深入体会本文作者对音乐由衷的礼赞之情；
（2）学习本文记叙与抒情相结合，并以抒情句贯穿全文的写法；
（3）研读课文，掌握用自读、讨论、批注等方法品味、感悟、体验本文优美的语言。
2、教学重点、难点
学习一篇文章，最主要的就是要抓住它独特的、与众不同的地方。要高屋建瓴，把握宏观，操作微观。本文抒情味浓，美在文气，美在抒情，美在语言，语言文字具有无穷的魅力和无尽的张力。因此，我把用自读、讨论、批注等方法诵读、研读本文优美的语言作为本课的教学重点。由于学生在平时长于叙述，长于写实，短于抒情，短于想象，而本文体现了抒情的浓郁性、描写的生动性、想象的丰富性。因此，诵读、研读本文优美的语言也正是本文的教学难点。
二、说教学思想
新时期阅读教学，应体现“基于文本，超越文本，回归文本”的教学思想，实现三者的和谐统一。离开了文本，语文的工具性和人文性就成了“无源之水，无本之木”，基于文本，是对语文课程性质的一种理性把握；文本所涵盖的信息量是有限的，而学生学习文本，是一个动态生成、自我建构的过程，需要无比丰富的课程资源作依托、作支撑，超越文本，正是对课程资源开发的一种大胆尝试；从信息论的角度看，适度回归文本，是对课堂起始环节的一种照应，对文本解读的一种强化，对学生情感体验的一种升华。
基于文本，超越文本，回归文本，也正是本堂课所体现的教学思想。
三、说教法
以朗读为主线，以训练为主体，以活动为载体。
以朗读为主线。包括范读引领、美读美品、个别朗读、齐声朗读，等等。本文具有极强的情感性，作者以女性作家特有的细腻和敏感表情达意，字里行间无不渗透着对音乐如火般的深情和激情，最适合于朗读。如文章第四小节，作者结合自己童年时的人生体验，以如诗如画的语言表达对音乐的深情和痴情，语言之优美、感情之炽烈，非得通过朗读才能进入“批文以入情”的境界。朗读是主线，贯穿课堂教学的始终。
以训练为主体。本课教学应让学生在具体的语言文字的训练中，理解语言、运用语言、积累语言，从而发展思维。包括咬文嚼字、分析思路、品句析句、探究写法，等等。
以活动为载体。学生接受文本，完成自身的意义建构，有赖于情境的支持，有赖于语文活动的开展。本堂课将重视语文活动的设计。如，在超越文本时，我设计“小记者在行动”活动，旨在调动学生的学习热情，培养学生积极参与、乐于交流的习惯。
学生学习本课有赖于具体、生动的情境，因此，在教学中我将播放音乐录音，让学生入情入境。
四、说学法
学生语文素质的提高是由浅入深、不断积累、不断体验的循序渐进的过程。在教学过程中，应尽量让学生自己动脑、动口、动手，完成自身的意义建构。结合本课特点，就学法而言，主要采用朗读法、探究法、讨论法、批注法，等等。
五、说教学程序
一、创设情境，导入课文
以播放《彩云追月》的乐曲创设情境，导入课文。并设计如下导语：
伟大的音乐家冼星海说过：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”的确，音乐是一种美妙的旋律，是人的“神、魄、魂、意、志”，是人类不可或缺的精神食粮。如果说，语言文字因为具有一定的模糊性而使它更具内蕴丰富的特点，那么，音乐以动人的乐音直接敲击着人的心房，以直接性、生动性、形象性的特点，令人如痴如醉，心动神摇。
今天，让我们一起来看当代女作家叶文玲是如何与音乐结下不解之缘的。
二、范读引领，整体感知
要求：
想一想：本文主要内容是什么？
比一比：谁概括得更准确、更流利。
[当代语文名师李海林老师有一段精僻的论述：“如果你本人真的被语文‘感动’了，‘震撼’了，那就有了感动、震撼的基础，剩下的只是一个纯技术的问题了，诸如时机的选择、节奏的把握、教学语言的锤炼等等。如果你本人没有这种感动、震撼，那么也就没有了感动、震撼学生的可能。”教师有表情范读正是将这种“感动”、“震撼”以最质朴、最直观、最生动的形式展现出来，给学生以激发、感染和震撼。生动的范读语言，本身就是一种鲜活亮丽的语文课程资源。]
三、问题引路，美读美品
1、说一说：划出本文中你认为最富有文学味儿的词语，并说说它们的妙处。
[如： 奇丽辉煌 典雅高洁 冰花玉树 可亲可感 镌入心屏 形象翩然 闪金烁银 出神入化 层出不穷 耳濡声染 百念俱灰 溶溶漾漾 等等]
2、找一找：找出本文起提纲挈领作用的抒情句。
[主要有： 音乐于我，是横亘中天的明月。
如烟往事中，有多少绵绵密密的记忆与她依依相关啊！
音乐永远是我灵魂的伊甸园。]
3、议一议：（采用小组讨论，合作学习的方式学习）
本文主体部分叙述了“我”与音乐有关的几件事情。结合课文，你能补写完整下列句子吗？
（1）中学时童老师的音乐课 ，激起我对音乐的 。
（2）在没有诗情的时代，令我 的音乐 我的心灵。
（3）从文工团转业的提琴手演奏的音乐 ，使我产生 的感觉。
（4）音乐家夫妇谱琴练曲时的琴声 ，令我生出 。
（理清叙事线索）
小组讨论后，再集体讨论，达到共识共享的目的。
4、写一写：
你认为哪一句句子最让你产生情感的共鸣？为什么？请用批注的写法，找出你最感动的一句，并写出你感动的理由。
集体讨论时，要求学生在回答时先有表情地朗读原句，再说出感动的理由。
[“写一写”，并让学生有表情地朗读原句，说说感动的理由，既体现“以朗读为主线”，又体现了尊重学生对文本个性化解读的新课程理念。]
[以上三个环节都是“基于文本”。]
四、拓展延伸，激活思维
结合课文，阅读下列两则材料，用生动的语言概括“音乐会对人产生哪些深远的影响”？
材料一：
贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月光正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。
——选自《月光曲》
材料二：
据中央音乐学院终生院长赵沨先生回忆：“我永远不能忘记的是：日本指挥家小泽征尔在中央音乐学院第一次听到用二胡演奏《二泉映月》时泪流满面的情况，并且以东方人所特有的那种虔诚的态度来说：这种音乐只应该跪下去听，并且真正的从椅子上顺势要跪下去，当我搀着他的手又把他扶在座位上之后，他又喃喃地向我说：如果我听了这次演奏，我昨天绝对不敢指挥这个曲目，因为我并没有理解这首音乐，因此，我没有资格指挥这个曲目。”
——选自《阿炳》
参考示例：音乐既能传递人间的温馨，更能点燃人对生活的热情；音乐让普通劳动者看到更广阔的天地，激起他们丰富的联想和想象；音乐让盲人仿佛看到了从未见过的美景，激起他们对生活、对人生的无比热爱；音乐甚至让音乐大师本身都震撼不已，以致于泪流满面，激情满怀……
[这是对课文的拓展，既从内容上、又从情感上超越文本，为学生的语文学习提供更丰富的课程资源的支撑。]
五、语文活动，张扬个性
“小记者在行动”
导语：领略了音乐的无穷魅力，让我们来谈谈我们的体验、我们的感动。现在，让我们进入“小记者在行动”活动。
情境创设：
假如你是星辰电视台的小记者，本期“七彩人生”节目的主题是“灵魂的伊甸园大家谈”，你将采访哪些同学？你将怎样采访他们？
情感激励：“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，你一定有勇气上台展示你的机智、展示你的风采、展示你的才情！
[此环节是在活动中“超越文本”。旨在培养学生的语言组织能力、语言表达能力，并发挥学生以体态语表情达意的才能。但是“超越文本，不能忘本”，活动设计要始终建构在研读课文基础上，要紧扣“我与音乐”话题，时间要控制在7分种之内。]
[以上两个环节都是“超越文本”。]
六、再读课文，入情入境
1、本文激情如火，文气贯虹，你一定感动不已。你最喜欢哪一小节？你能有表情地朗读吗？相信你自己，展示你自己，亮出你自己！
2、齐声有表情朗读课文。
[在朗读中回归文本]
七、言尽意远，总结全文
1、仿句抒怀
音乐能使人坚强，音乐能使人高尚，音乐能激起人对生活的无穷热爱。同学们，学了本文，你一定心潮澎湃，情思满怀。拿起你手里的笔，以“音乐是……”的形式，用一句话描绘你心中的音乐，将抽象的音乐具体化、形象化、生活化。
音乐是横亘中天的明月；
音乐是人们通向精神天堂的云梯；
音乐是……
示例： 音乐是一个缤纷多彩的万花筒，让人产生无穷无尽的奇思妙想。
音乐是热情澎湃的大海，充满了力量。
音乐是涓涓细流，温柔抒情优美。
音乐是蓝天白云，空旷而圣洁。
2、画龙点睛
音乐是声符奔撞的迷宫，音乐是情感涌溢的海洋，音乐是心灵弥散的空间，音乐是生命流转的记忆。爱音乐，你便更加热爱生活，更加热爱生命，更加富有蓬勃向上的青春朝气和活力！科学和艺术，需要付出和投入，需要细致和缜密，需要热情和激情……像作者叶文玲一样付出真情、热情和激情，你的人生一定会更加丰富和充实，你的未来一定会更加俊美和精彩！你也一定会找到属于你自己的“灵魂的伊甸园”！
课后请同学们学习本文记叙和抒情水乳交融的写法，以“我和音乐”为话题，写一篇短文，要求同学们写出自己的人生体验和感悟。
[在仿句抒怀及激情澎湃的结语中回归文本，收到“余音绕梁”之效。]
[以上两个环节都是“回归文本”]