本单元所选课文，有的是回忆录，有的是传记，讲述的是作者一段难忘的人生历程，从中可以让人感受到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱与温情。《我的第一本书》一文是出自大家牛汉的手笔，以叙事性散文的形式围绕人生的第一本书来回忆童年的一段经历，字里行间展现了作者对童年生活的品味和人生意义的思考。对本文的学习，要让学生感情课文的思想内涵，进而了解社会人生；把自己的生活体验融入作品中。而情感，内涵的体验与品味，离不开对文本中语言、情节的品味与挖掘。

今天，听了刘老师上的《我的第一本书》这堂课，感受颇多，下面谈谈几点这个人的思考：

首先，刘老师的课让我再一次体会新课改形势下，语文教学的理念更新的重要性。

1、 语文课堂教学中，文本的工具性作用要体现出来。

①整个一堂课，学生研读文本的深度不够，对文本内容的了解过于匆忙。虽然刘老师在教学中安排了自读感知、研读思考、速读质疑三大环节，但学生真正读透、读出体验的并不多。我个人觉得，对文中的美句、重点语段可让学生反复读、美读、比较读来通过对语句、语段的品读来加深学生对文章的内蕴和作者的情感的品味。

②语文教学中，词句的积累还是比较重要的一块。刘老师在字词的教学上虽做了安排，但我个人觉得仅仅是为了环节的需要而并没有体现出实效性。如：课件打出重点字词，让学生正确朗读下列字词。虽然指名学生读了，但没有把这一环节落实到每一个学生。既然要求正确朗读，仅仅由几位同学每人一词来读是不够的，必须面向全体学生。这里我个人觉得可以安排学生齐读，进一步在个读的基础上巩固。

2、 一堂课还要关注学生的发展。要让学生在学习体验中有所收获、启发，并能 读出自己的见解。所以，对这篇文章的教学要让学生在学习的过程中不断有新的知识获得，新的体验、情感产生与作品的内涵、情感要融合。本堂课，我认为预设的问题不活，每一步都是学生被老师牵着走，学生主体性没有充分体现出来。三维目标中的培养学生的能力没有体现出来。学生的参与面不够广，虽有见解但不深入。如：让学生读读学了本文的最大收获时，学生说不到位，不透彻。说明学生没融入文本，个性能力没得到发展。

我个人觉得，让学生谈谈学了本文的收获，是否可以换为：让学生谈谈自己的童年生活或学习生活与作者童年学习生活的反差来品味人生的意义。这样可以拔高文学的品位，更有高度。通过以上两个方面，我就个人的思考来体会语文教学三维目标中的知识与能力这一维度的把握。

其次：语文教学要注意过程与方法。

刘老师的课整体上来看思路还是清晰的，由导入到整体感知，再到研读，再到质疑、小结。符合新课标的教学思路，循序渐进。接下来，我就几个方面谈谈个人看法：

1、课堂教学过程的真实自然。真实、自然这一方面，刘老师的课是通过自己精心准备，而且借班上课，真实性不用质疑。就自然这一方面，我觉得刘老师有所欠缺。①环节虽相扣但连接比较生硬。教学进程中的生成及转接不够自然，所以环节的过渡、角色的转变不自然。问题间的衔接评议的组织不够到位。

2、整体设计虽完整，但容量开合没有把握好度。语文学科既有专业性，又有生活性。不能过多的注重专业性而忽视生活性。文学来源于生活，结合本单元的单元特点，培养学生对文本和作者的真实情感、体验是十分重要的，而体验就可结合生活。

3、教学双主体没有很好体现。教师作为引导、点拨者必需将自身投入文本中，做到以自身的情感来感染学生，调动学生，达到互动。学生作为学习者，他的主动性要体现出来。这堂课中刘老师个人的情感有很好投入，学生的参与就不能达到积极、主动的效果。

4、师生教学互动少。教师主要看学生的“发”，而学生更需要教师的“启”。“启”的有艺术、得法，“发”的才有力度。而这堂课刘老师在“启”这方面做的不到位，导致学生无言可“发”，即使“发”而无“力”。同时，在与学生的互动中，缺少即时的鼓励与评价。

5、教学效果，目标的达成。我觉得刘老师在导入时可明确课堂教学目标，在教学结束之前，对教学目标的达成情况做一个评价，也可由学生来说。

第三：通过对作品的品读来培养学生的情感态度和价值观，从而体现文本人文性的作用。本文的教学过程中，刘老师概括了文中的三个情：父子情、同学情、人与动物的情趣。的确，从文本中可以直接感受到，刘老师也让学生读了，但我觉得此环节中，对三个情的概括可以让学生来说，因为通过预设问题回答，学生能够水到渠成的理解和感受到。同时，在板书上明确就更好。但这三个情的体验是浅层的，如何让学生通过这三个情感的认识与体验来进一步感悟人生是深层的。这里教师可深入挖掘，让学生结合自身的生活经历谈谈个人的生活体验，从而达到学生对人与生活之情的感悟与体验真正目的，这样使得对文本的解读更有高度。

四、不能忽略读在语文教学中的突出作用。

一篇文章的品味来源于对文本的理解，而深入理解文章离不开对文本的研读。刘老师虽然安排了读的环节，但对这样一篇人生体验丰富、情感浓郁的叙事散文来说是不够的。我觉得刘老师在这堂课上可以加强自身的美读、学生间的比读、评读来进一步加深学生对重点句、段的理解与品味。如：在读感受时，可以让学生对自己找出的句子有感情的读等。

五、充分利用追问这一手段，来挖掘学生的深刻体验，使学生的回答有深度。如：导入中，让学生介绍第一本书，学生只说了书名，而第一本书往往在学生心中是印象最深刻的，可以让学生说说这第一本书对你有什么特殊意义等。又如：在研读这一环节中，让学生根据“我从……中，感受到…”来谈体会。许多学生就读了句子，有的读都没读，就说了个人的感受。这是不深刻的，学生情感没有真正融入文本，回答比较肤浅。此时，教师可以追问，你通过这句话中的哪个词体会出的或你为什么认为这句话体现出了这一情感，你读的时候是怎么想的等。

当然这次活动，我也学到很多，以上的评述仅仅是我个人的看法。总之，语文教学要深入挖掘文本的独特文学底蕴和内涵，才能够使语文教学具有语文味，才能在教学中让学生有深刻的体验与感受。

本单元所选课文，有的是回忆录，有的是传记，讲述的是作者一段难忘的人生历程，从中可以让人感受到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱与温情。《我的第一本书》一文是出自大家牛汉的手笔，以叙事性散文的形式围绕人生的第一本书来回忆童年的一段经历，字里行间展现了作者对童年生活的品味和人生意义的思考。对本文的学习，要让学生感情课文的思想内涵，进而了解社会人生；把自己的生活体验融入作品中。而情感，内涵的体验与品味，离不开对文本中语言、情节的品味与挖掘。

今天，听了刘老师上的《我的第一本书》这堂课，感受颇多，下面谈谈几点这个人的思考：

首先，刘老师的课让我再一次体会新课改形势下，语文教学的理念更新的重要性。

1、 语文课堂教学中，文本的工具性作用要体现出来。

①整个一堂课，学生研读文本的深度不够，对文本内容的了解过于匆忙。虽然刘老师在教学中安排了自读感知、研读思考、速读质疑三大环节，但学生真正读透、读出体验的并不多。我个人觉得，对文中的美句、重点语段可让学生反复读、美读、比较读来通过对语句、语段的品读来加深学生对文章的内蕴和作者的情感的品味。

②语文教学中，词句的积累还是比较重要的一块。刘老师在字词的教学上虽做了安排，但我个人觉得仅仅是为了环节的需要而并没有体现出实效性。如：课件打出重点字词，让学生正确朗读下列字词。虽然指名学生读了，但没有把这一环节落实到每一个学生。既然要求正确朗读，仅仅由几位同学每人一词来读是不够的，必须面向全体学生。这里我个人觉得可以安排学生齐读，进一步在个读的基础上巩固。

2、 一堂课还要关注学生的发展。要让学生在学习体验中有所收获、启发，并能 读出自己的见解。所以，对这篇文章的教学要让学生在学习的过程中不断有新的知识获得，新的体验、情感产生与作品的内涵、情感要融合。本堂课，我认为预设的问题不活，每一步都是学生被老师牵着走，学生主体性没有充分体现出来。三维目标中的培养学生的能力没有体现出来。学生的参与面不够广，虽有见解但不深入。如：让学生读读学了本文的最大收获时，学生说不到位，不透彻。说明学生没融入文本，个性能力没得到发展。

我个人觉得，让学生谈谈学了本文的收获，是否可以换为：让学生谈谈自己的童年生活或学习生活与作者童年学习生活的反差来品味人生的意义。这样可以拔高文学的品位，更有高度。通过以上两个方面，我就个人的思考来体会语文教学三维目标中的知识与能力这一维度的把握。

其次：语文教学要注意过程与方法。

刘老师的课整体上来看思路还是清晰的，由导入到整体感知，再到研读，再到质疑、小结。符合新课标的教学思路，循序渐进。接下来，我就几个方面谈谈个人看法：

1、课堂教学过程的真实自然。真实、自然这一方面，刘老师的课是通过自己精心准备，而且借班上课，真实性不用质疑。就自然这一方面，我觉得刘老师有所欠缺。①环节虽相扣但连接比较生硬。教学进程中的生成及转接不够自然，所以环节的过渡、角色的转变不自然。问题间的衔接评议的组织不够到位。

2、整体设计虽完整，但容量开合没有把握好度。语文学科既有专业性，又有生活性。不能过多的注重专业性而忽视生活性。文学来源于生活，结合本单元的单元特点，培养学生对文本和作者的真实情感、体验是十分重要的，而体验就可结合生活。

3、教学双主体没有很好体现。教师作为引导、点拨者必需将自身投入文本中，做到以自身的情感来感染学生，调动学生，达到互动。学生作为学习者，他的主动性要体现出来。这堂课中刘老师个人的情感有很好投入，学生的参与就不能达到积极、主动的效果。

4、师生教学互动少。教师主要看学生的“发”，而学生更需要教师的“启”。“启”的有艺术、得法，“发”的才有力度。而这堂课刘老师在“启”这方面做的不到位，导致学生无言可“发”，即使“发”而无“力”。同时，在与学生的互动中，缺少即时的鼓励与评价。

5、教学效果，目标的达成。我觉得刘老师在导入时可明确课堂教学目标，在教学结束之前，对教学目标的达成情况做一个评价，也可由学生来说。

第三：通过对作品的品读来培养学生的情感态度和价值观，从而体现文本人文性的作用。本文的教学过程中，刘老师概括了文中的三个情：父子情、同学情、人与动物的情趣。的确，从文本中可以直接感受到，刘老师也让学生读了，但我觉得此环节中，对三个情的概括可以让学生来说，因为通过预设问题回答，学生能够水到渠成的理解和感受到。同时，在板书上明确就更好。但这三个情的体验是浅层的，如何让学生通过这三个情感的认识与体验来进一步感悟人生是深层的。这里教师可深入挖掘，让学生结合自身的生活经历谈谈个人的生活体验，从而达到学生对人与生活之情的感悟与体验真正目的，这样使得对文本的解读更有高度。

四、不能忽略读在语文教学中的突出作用。

一篇文章的品味来源于对文本的理解，而深入理解文章离不开对文本的研读。刘老师虽然安排了读的环节，但对这样一篇人生体验丰富、情感浓郁的叙事散文来说是不够的。我觉得刘老师在这堂课上可以加强自身的美读、学生间的比读、评读来进一步加深学生对重点句、段的理解与品味。如：在读感受时，可以让学生对自己找出的句子有感情的读等。

五、充分利用追问这一手段，来挖掘学生的深刻体验，使学生的回答有深度。如：导入中，让学生介绍第一本书，学生只说了书名，而第一本书往往在学生心中是印象最深刻的，可以让学生说说这第一本书对你有什么特殊意义等。又如：在研读这一环节中，让学生根据“我从……中，感受到…”来谈体会。许多学生就读了句子，有的读都没读，就说了个人的感受。这是不深刻的，学生情感没有真正融入文本，回答比较肤浅。此时，教师可以追问，你通过这句话中的哪个词体会出的或你为什么认为这句话体现出了这一情感，你读的时候是怎么想的等。

当然这次活动，我也学到很多，以上的评述仅仅是我个人的看法。总之，语文教学要深入挖掘文本的独特文学底蕴和内涵，才能够使语文教学具有语文味，才能在教学中让学生有深刻的体验与感受。