曹老师的作文指导课，凸显了师生平等的理念。曹老师和学生亲切的对话、平等的交流和沟通，以及精当的富有人文关怀的评价，营造了充满青春活力的课堂氛围。既体现了思维的深度和广度，又突出了以学生为本的思想。有几个突出亮点：
一、课堂教学重点突出。
议论文写作，是初中作文的难点。学生可能知道写议论文应“摆事实，讲道理”。但摆什么事实，讲什么道理，又缺少素材，即无米下锅。“巧妇难为无米之炊”嘛，即使有了米，怎样把米做好做香，也存在困难。曹老师首先把“多方面搜集论据”作为本节课的重点，激活学生的思维。收集到了合适的论据，也就解决了无米下锅的问题——写什么；曹老师又指导学生如何正确使用论据，如何用论据来分析论证论点，又解决了如何把米做香的问题——怎么写。明确了写什么、怎么写，作文的难题就解决了。
二、突出体现了新课程理念
新课标强调：教学中要突出学生的主体地位，教师是学生学习活动的引领者、组织者和参与者。曹教师践行了这一理念。整节课她始终在引导学生积极思考，问题设计巧妙、有效，目标达成度高，始终生生互动、师生互动。学生在互动交流的过程中相互借鉴，取长补短。我们看到学生学习的主动性和积极性都很高。本节课中学生发言踊跃，有半数以上的学生发表了自己独特、精彩的见解，这正是因为我们备课时关注了学情，有的放矢，帮助学生解决了写作的困难，充分体现了“以学生为本”的教学理念。
在作文指导的同时，曹老师兼顾育人，比如：在“搜集论据”环节，学生举“思考成就人生的精彩”的例子时，有的说名人，有的说身边的真实事例，曹老师适时引导学生关注家乡——“绿色米都”突飞猛进的发展，培养了学生热爱家乡的情感，达到了“润物细无声”的效果，同时也体现了语文学科的基本特点——工具性和人文性的统一。
三、教学环节严密，有梯度
曹老师的作文指导解决了困惑学生的两大难题：写什么和怎么写的问题。开始的问题设计围绕“写什么”展开，帮助学生 打开思路，捕捉素材。入题就避开了一提到思考就是爱迪生的窠臼，从小处着眼，引导让学生由身边事关注到社会事，再延伸到关注家乡的变化，由浅入深，启发他们更深层次地去感悟生活，“发现生活的丰富多彩”（新课标）。紧接着就进行写法指导，解决了“怎么写”的问题。教学环节环环相扣。前一个环节不仅解决了写什么的问题，还引导让学生明确了论据选择的标准“准”“新”，为论点服务；后一个环节指导学生如何做到叙议结合。层层铺垫，既突出了教学重点，又突破了教学难点。
课堂教学是一门缺憾的艺术，正是因为有了缺憾才激励我们精益求精，曹老师的课还有以下值得商榷的地方：
1.在讲“如何做到叙议结合”再多一点围绕“思考”进行一些追问是不是会更好？让学生多一些思考，讨论交流再充分些，效果也许会更好。
2.学生发言中个别词语使用不恰当，老师没有及时予以纠正。如：一位戴眼镜的男生说“论据说明了自己的观点”，“说明”换做“论证”是不是更符合议论文的教学？
总之，瑕不掩瑜，曹老师的这节课无论是教学理念，还是议论文的写作指导，都让人耳目一新。不失为一堂有意义、有效率、有生成性的好课。
此处多一个句号

曹老师的作文指导课，凸显了师生平等的理念。曹老师和学生亲切的对话、平等的交流和沟通，以及精当的富有人文关怀的评价，营造了充满青春活力的课堂氛围。既体现了思维的深度和广度，又突出了以学生为本的思想。有几个突出亮点：
一、课堂教学重点突出。
议论文写作，是初中作文的难点。学生可能知道写议论文应“摆事实，讲道理”。但摆什么事实，讲什么道理，又缺少素材，即无米下锅。“巧妇难为无米之炊”嘛，即使有了米，怎样把米做好做香，也存在困难。曹老师首先把“多方面搜集论据”作为本节课的重点，激活学生的思维。收集到了合适的论据，也就解决了无米下锅的问题——写什么；曹老师又指导学生如何正确使用论据，如何用论据来分析论证论点，又解决了如何把米做香的问题——怎么写。明确了写什么、怎么写，作文的难题就解决了。
二、突出体现了新课程理念
新课标强调：教学中要突出学生的主体地位，教师是学生学习活动的引领者、组织者和参与者。曹教师践行了这一理念。整节课她始终在引导学生积极思考，问题设计巧妙、有效，目标达成度高，始终生生互动、师生互动。学生在互动交流的过程中相互借鉴，取长补短。我们看到学生学习的主动性和积极性都很高。本节课中学生发言踊跃，有半数以上的学生发表了自己独特、精彩的见解，这正是因为我们备课时关注了学情，有的放矢，帮助学生解决了写作的困难，充分体现了“以学生为本”的教学理念。
在作文指导的同时，曹老师兼顾育人，比如：在“搜集论据”环节，学生举“思考成就人生的精彩”的例子时，有的说名人，有的说身边的真实事例，曹老师适时引导学生关注家乡——“绿色米都”突飞猛进的发展，培养了学生热爱家乡的情感，达到了“润物细无声”的效果，同时也体现了语文学科的基本特点——工具性和人文性的统一。
三、教学环节严密，有梯度
曹老师的作文指导解决了困惑学生的两大难题：写什么和怎么写的问题。开始的问题设计围绕“写什么”展开，帮助学生 打开思路，捕捉素材。入题就避开了一提到思考就是爱迪生的窠臼，从小处着眼，引导让学生由身边事关注到社会事，再延伸到关注家乡的变化，由浅入深，启发他们更深层次地去感悟生活，“发现生活的丰富多彩”（新课标）。紧接着就进行写法指导，解决了“怎么写”的问题。教学环节环环相扣。前一个环节不仅解决了写什么的问题，还引导让学生明确了论据选择的标准“准”“新”，为论点服务；后一个环节指导学生如何做到叙议结合。层层铺垫，既突出了教学重点，又突破了教学难点。
课堂教学是一门缺憾的艺术，正是因为有了缺憾才激励我们精益求精，曹老师的课还有以下值得商榷的地方：
1.在讲“如何做到叙议结合”再多一点围绕“思考”进行一些追问是不是会更好？让学生多一些思考，讨论交流再充分些，效果也许会更好。
2.学生发言中个别词语使用不恰当，老师没有及时予以纠正。如：一位戴眼镜的男生说“论据说明了自己的观点”，“说明”换做“论证”是不是更符合议论文的教学？
总之，瑕不掩瑜，曹老师的这节课无论是教学理念，还是议论文的写作指导，都让人耳目一新。不失为一堂有意义、有效率、有生成性的好课。
此处多一个句号