各位老师，各位评委：
《雨说》是九年级上册第一单元的一篇文章。第一单元是诗歌单元，单元提示指出：要在反复诵读的基础上展开想象和联想感受诗中自然美景，理解诗人情感；品味含蓄、精炼、优美的诗歌语言。《雨说》是台湾诗人郑愁予先生于1979年写的一首现代诗。是写给经历了文革磨难的中国儿童的，诗歌如同一位富有爱心的妈妈的絮语温柔细腻，娓娓道来。其次语言形象生动。所以针对单元要求我将“朗读诗歌，体会并表现作者、作品情感”作为第一个教学目标，“品味语言，感受诗歌的语言魅力。”作为第二个目标。第二个目标是重点。它是由诗歌的特点及课程标准的要求决定的。课程标准指出：欣赏文学作品，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。我把第一个目标作为难点。因为语文课程标准几个学段在阅读一栏中同时要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读。虽然要求因学段不同有一定梯度，但朗读诗歌，体会并表现作者、作品情感以一贯的、长期的，所以我把它作为难点。
教学过程
一、新知导入，明确目标。
导语我这样设计：同学们，今天我们来学习台湾诗人正愁余先生的诗《雨说》，雨会说话吗？显然诗人采用了拟人化的写法。看副标题“为生活在中国大地的儿童而歌”，为什么要“为生活在中国大地的儿童而歌”呢？这首诗写于1979年。1979年之前是新中国经历的一段不堪回首的时光，黑白颠倒，是非不分、儿童失学、校园荒芜，青少年与大人一起经历苦难。此时文革刚刚结束，经历十年浩劫的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏，而诗中的“雨说”，也是诗人对中国美好未来的祝福。
展示目标：
1、朗读课文，体会并表现作者、作品的情感。
2、品味语言，感受诗歌魅力。
二、朗读课文，体会情感。
在语文的学习中，学生对课文的感觉是最重要的。课程标准总体目标指出：有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。所以首先要求学生用朗读诗歌的方法自由朗读这首诗，并谈谈读这首诗的感觉。学生会从语速，语调、语气、情感基调、饱含深情，语言特色等等多个方面畅谈自己的感觉。在此基础上，老师配乐示范朗读，让学生体会诗中情感并思考：你从哪些句子感受到了诗中浓浓深情，读一读，读出自己对诗的理解。
老师及时总结：《雨说》中的每个字都是跳动的精灵，是流动的音符，在不知不不觉中爱的雨露滋润了每个孩子的心田。
三、品味语言，美点寻踪。
1诗的语言是精炼的、含蓄的、形象的。你从哪些语句中感受到了诗之美，清谈一谈。
老师举例：
有一天，你们吃著苹果擦着嘴
要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意
“吃”、“擦”二字唤起我们无边的想象和联想，孩子吃苹果擦嘴的形象栩栩如生，历历在目。以苹果的香甜，比喻幸福甜蜜生活，既形象生动，又含蓄的表达了作者对孩子的祝福。
2、学生跳读找出自己认为写的美的地方并赏析。
3、同桌交流。
4、展示老师引导。
四、发挥想象、片段练习。
任意选取一个诗节，发挥想象，写出一个小片段。
1、学生写后展示。
五、总结归纳，升华主题。
六、春雨温柔的诉说，妈妈亲切的絮语，爱的真心祝福。这也是郑愁予先生对中国孩子的祝福。让我们多读诗，感悟人间真情。培根说：读诗使人灵秀。让我们多读书，因为“腹有诗书气自华，最是书香能致远。”
六、布置作业。

各位老师，各位评委：
《雨说》是九年级上册第一单元的一篇文章。第一单元是诗歌单元，单元提示指出：要在反复诵读的基础上展开想象和联想感受诗中自然美景，理解诗人情感；品味含蓄、精炼、优美的诗歌语言。《雨说》是台湾诗人郑愁予先生于1979年写的一首现代诗。是写给经历了文革磨难的中国儿童的，诗歌如同一位富有爱心的妈妈的絮语温柔细腻，娓娓道来。其次语言形象生动。所以针对单元要求我将“朗读诗歌，体会并表现作者、作品情感”作为第一个教学目标，“品味语言，感受诗歌的语言魅力。”作为第二个目标。第二个目标是重点。它是由诗歌的特点及课程标准的要求决定的。课程标准指出：欣赏文学作品，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。我把第一个目标作为难点。因为语文课程标准几个学段在阅读一栏中同时要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读。虽然要求因学段不同有一定梯度，但朗读诗歌，体会并表现作者、作品情感以一贯的、长期的，所以我把它作为难点。
教学过程
一、新知导入，明确目标。
导语我这样设计：同学们，今天我们来学习台湾诗人正愁余先生的诗《雨说》，雨会说话吗？显然诗人采用了拟人化的写法。看副标题“为生活在中国大地的儿童而歌”，为什么要“为生活在中国大地的儿童而歌”呢？这首诗写于1979年。1979年之前是新中国经历的一段不堪回首的时光，黑白颠倒，是非不分、儿童失学、校园荒芜，青少年与大人一起经历苦难。此时文革刚刚结束，经历十年浩劫的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏，而诗中的“雨说”，也是诗人对中国美好未来的祝福。
展示目标：
1、朗读课文，体会并表现作者、作品的情感。
2、品味语言，感受诗歌魅力。
二、朗读课文，体会情感。
在语文的学习中，学生对课文的感觉是最重要的。课程标准总体目标指出：有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。所以首先要求学生用朗读诗歌的方法自由朗读这首诗，并谈谈读这首诗的感觉。学生会从语速，语调、语气、情感基调、饱含深情，语言特色等等多个方面畅谈自己的感觉。在此基础上，老师配乐示范朗读，让学生体会诗中情感并思考：你从哪些句子感受到了诗中浓浓深情，读一读，读出自己对诗的理解。
老师及时总结：《雨说》中的每个字都是跳动的精灵，是流动的音符，在不知不不觉中爱的雨露滋润了每个孩子的心田。
三、品味语言，美点寻踪。
1诗的语言是精炼的、含蓄的、形象的。你从哪些语句中感受到了诗之美，清谈一谈。
老师举例：
有一天，你们吃著苹果擦着嘴
要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意
“吃”、“擦”二字唤起我们无边的想象和联想，孩子吃苹果擦嘴的形象栩栩如生，历历在目。以苹果的香甜，比喻幸福甜蜜生活，既形象生动，又含蓄的表达了作者对孩子的祝福。
2、学生跳读找出自己认为写的美的地方并赏析。
3、同桌交流。
4、展示老师引导。
四、发挥想象、片段练习。
任意选取一个诗节，发挥想象，写出一个小片段。
1、学生写后展示。
五、总结归纳，升华主题。
六、春雨温柔的诉说，妈妈亲切的絮语，爱的真心祝福。这也是郑愁予先生对中国孩子的祝福。让我们多读诗，感悟人间真情。培根说：读诗使人灵秀。让我们多读书，因为“腹有诗书气自华，最是书香能致远。”
六、布置作业。