各位评委，各位老师：大家上午好。我今天说课的题目是《秋歌——给暖暖》。根据德国教育家第斯多惠“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞”的观点，我安排了自己的教学课程。下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程四个方面来对本课进行说明。
一、教材分析
（一）、教材的地位及作用
《秋歌——给暖暖》选自人教版选修《中国现代诗歌散文欣赏》第二单元，该单元以“挚情的呼唤”为主题，以“情”字贯穿整个单元。
诗人痖弦，虽诗作不多，但《秋歌——给暖暖》可称得上诗歌中的精品，意绪无穷、含蓄隽永。诗歌前三节分别采用了“落叶、荻花、湖沼、砧声、雁子、马蹄、落花、南国、山径、歌人、琴韵、北方、寺院”等意象营造了一个寥落、萧瑟、幽静的秋天形象。因此，要体会诗歌意境，把握诗人情感就只能从意象入手，深入体会诗人的语言。
结合该课特点，我制定了如下教学目标。
（二）、教学三维目标
知识目标：把握诗歌的古典意象，体会诗人描摹的意境，把握诗人的情感。
能力目标：培养学生合作探究的能力。
情感态度与价值观：领悟诗人在寂寥、冷寂的寒秋中对“暖暖”的向往和珍视，学会用“暖暖”给予他人温暖。
教学重点：通过意象把握诗歌意境和作者情感。
教学难点：把握“秋歌”与“暖暖”的关系。
（三）、教学重点及依据
王国维在《人间词话》中说“一切景语皆情语。”因此，要理解和把握诗歌需要从诗歌的意象入手，通过意象体会诗歌的意境，再从诗人营造的画面中体会诗人情绪，这样才能深入理解诗歌。
（四）、教学难点及依据
《秋歌——给暖暖》这首诗歌难理解在于秋天和暖暖有什么关系。学生可通过体会萧瑟、冷凄的秋天里诗人对暖暖的渴求、向往与珍视，来把握诗人是通过写秋天的寥落、深幽来将“暖暖”反衬到极致，将暖暖写得富有，写得光华四射。
二、学情分析
学生经过小学与初中的语文学习已经初步具备了简单的理解能力与欣赏感受能力。能较快找出诗歌中的意象，初步体会诗歌的意境，但要深层理解痖弦的《秋歌——给暖暖》还有一定难度。需要逐步引导他们理解痖弦以“秋的萧瑟来写暖的极致”的意图，因此需要教师的引导和点拨，带领他们深入理解。同时，他们正值青春期，这个年龄段也有一些“维特的烦恼”，那么通过《秋歌——给暖暖》的学习，让他们逐渐学会在逆境中以“暖暖”给予自己信念和前行的动力。
三、教学方法及依据
在教法上，根据该课的教学目标、教材特点，我准备才用三种教法，一是采取学生质疑、教师点拨的方法；二是采用对比教学法，通过将原诗与根据意象改编过的诗歌进行对比，品味诗歌的用词；三是针对诗歌中的意境和“暖暖”是什么等问题，则采取学生自主讨论法。学生质疑法，可以培养学生独立思考，善于发现问题的能力。对比教学可以让学生发现问题，找出问题；学生自主讨论可以发挥学生的积极能动性，培养学生的自主学习能力和创新能力。
四、学法分析
在学法上，我的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、诵读法，培养学生自己获取知识的能力，让学生养成良好的阅读习惯。
五、教学程序
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备用1个课时，按以下五个环节展开。
（一） 课堂导入。
课前准备导学案，请同学们自己完成预习。上课前播放短视频《他们在岛屿写作——诗的照耀下》
我准备这样导入：
因为痖弦的人生经历丰富而又坎坷，因此在他的人生中肯定有孤独寂寞的时候，那么从他是哪里获得强大的精神力量来支撑他的，从这一角度入手，引出诗歌《秋歌——给暖暖》，与后文“暖暖”让诗人在萧瑟的秋季倍觉温暖相照应。
（二） 整体感悟，提出问题。
首先，由老师范读痖弦的《秋歌——给暖暖》，请学生仔细听，在听的过程中思考，并提出什么疑问。
接着，学生根据诗歌提出自己的疑问。从同学们所提的问题“秋歌与暖暖的有什么关系入手”，假设“秋歌”与“暖暖”没有关系，去掉诗歌中有“暖暖”的部分，修改诗歌为《秋歌》修改版1。
然后，请全班同学齐读《秋歌》修改版1，找出诗歌中的意象。随后，老师根据诗歌中的意象展示仿写诗歌《秋歌》（修改版2）。
（三） 对比诗歌，品味语言，体会意境。
展示《秋歌》（修改版1）和《秋歌》（修改版2）
分小组讨论：对比两首诗歌哪个更好，同时请同学们在对比中体会诗歌营造的意境。
请同学们展示小组讨论结果。根据两首诗歌的对比学生会从“最后的颤抖”“蓝睛”“远了”“辽夐”“美丽的十四行”“踏残的”“小小的”“破碎的”“幽幽的”等修饰词入手，对诗歌进行分析，体会诗歌的萧瑟、寥落、寂寞、深幽等意境。同时，我再结合学生讨论结果进行点拨，带领他们深入体会。
当学生体会到秋天的意境之后，请同学将《秋歌》（修改版1）读一读，读出情感，读出味道。
随后，让同学们结合导学案上自己所回忆的写秋的句子进行对比，发现《秋歌》（修改版1）在意象的选择和写法上都没有写出秋天的新意。因此，可以推断诗歌中的“暖暖”不能去掉。于是展示完整的诗歌《秋歌——给暖暖》。
（四） 悟情感。
首先请全班同学齐读诗歌《秋歌——给暖暖》。然后思考：“暖暖”这个词给你什么感觉，从这个词你能想到什么？
同学们则会想到一些能让人感到温暖的词，如“阳光”“被窝”“热开水”等，从而又联想到亲人、朋友给他的关爱等给予他的温暖。
随后展示加上暖暖后的诗歌和没有暖暖的诗歌，让同学们对比体会：加上暖暖后的诗歌，情感上有什么变化，诗人对暖暖是一种什么感情。同学们对比得出加上暖暖后，诗歌的情绪从凄凉、忧伤、寥落变得积极乐观，变得充满了温暖。前两节中，在萧瑟的秋中提到“暖暖”像是诗人在与“暖暖”对话、倾诉，又像是诗人对“暖暖”的期盼和向往，最后两节更是可以看出诗人对“暖暖”的珍视和不舍，因为有了“暖暖”的存在，诗人的“悲秋”之情一扫而空。在此基础上，我再对学生进行点拨：萧瑟的秋也因为“暖暖”而变得富足，变得光华四射。
接着，我会让学生闭上眼睛，引导学生展开想象的翅膀，然后再小组讨论：暖暖是什么？最后根据学生展示结果点拨：暖暖除了同学们说的答案还可以是对自然规律和万物的顺应，世界本就处在一个四季轮换、阴阳交替中，因此，顺应这样的规律也会有一种期盼、一个寄托、一种信仰。
（五） 模仿诗人。
首先让同学们选取生活中温暖、感动、触动他们的细节模仿诗人诗歌的形式，课堂写同学们心中的“暖暖”，加深他们对“暖暖”的感悟。
最后，作业安排部分，则请同学们课后自己选择意象和主题，模仿诗人整首诗的形式，写出新的诗意。
以上就是我说课的全部内容，借此机会，我要感谢我的师父吴路路等语文组老师对我这堂课的精心的指导和诚挚的建议，感谢你们的帮助和指导，谢谢你们！

各位评委，各位老师：大家上午好。我今天说课的题目是《秋歌——给暖暖》。根据德国教育家第斯多惠“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞”的观点，我安排了自己的教学课程。下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程四个方面来对本课进行说明。
一、教材分析
（一）、教材的地位及作用
《秋歌——给暖暖》选自人教版选修《中国现代诗歌散文欣赏》第二单元，该单元以“挚情的呼唤”为主题，以“情”字贯穿整个单元。
诗人痖弦，虽诗作不多，但《秋歌——给暖暖》可称得上诗歌中的精品，意绪无穷、含蓄隽永。诗歌前三节分别采用了“落叶、荻花、湖沼、砧声、雁子、马蹄、落花、南国、山径、歌人、琴韵、北方、寺院”等意象营造了一个寥落、萧瑟、幽静的秋天形象。因此，要体会诗歌意境，把握诗人情感就只能从意象入手，深入体会诗人的语言。
结合该课特点，我制定了如下教学目标。
（二）、教学三维目标
知识目标：把握诗歌的古典意象，体会诗人描摹的意境，把握诗人的情感。
能力目标：培养学生合作探究的能力。
情感态度与价值观：领悟诗人在寂寥、冷寂的寒秋中对“暖暖”的向往和珍视，学会用“暖暖”给予他人温暖。
教学重点：通过意象把握诗歌意境和作者情感。
教学难点：把握“秋歌”与“暖暖”的关系。
（三）、教学重点及依据
王国维在《人间词话》中说“一切景语皆情语。”因此，要理解和把握诗歌需要从诗歌的意象入手，通过意象体会诗歌的意境，再从诗人营造的画面中体会诗人情绪，这样才能深入理解诗歌。
（四）、教学难点及依据
《秋歌——给暖暖》这首诗歌难理解在于秋天和暖暖有什么关系。学生可通过体会萧瑟、冷凄的秋天里诗人对暖暖的渴求、向往与珍视，来把握诗人是通过写秋天的寥落、深幽来将“暖暖”反衬到极致，将暖暖写得富有，写得光华四射。
二、学情分析
学生经过小学与初中的语文学习已经初步具备了简单的理解能力与欣赏感受能力。能较快找出诗歌中的意象，初步体会诗歌的意境，但要深层理解痖弦的《秋歌——给暖暖》还有一定难度。需要逐步引导他们理解痖弦以“秋的萧瑟来写暖的极致”的意图，因此需要教师的引导和点拨，带领他们深入理解。同时，他们正值青春期，这个年龄段也有一些“维特的烦恼”，那么通过《秋歌——给暖暖》的学习，让他们逐渐学会在逆境中以“暖暖”给予自己信念和前行的动力。
三、教学方法及依据
在教法上，根据该课的教学目标、教材特点，我准备才用三种教法，一是采取学生质疑、教师点拨的方法；二是采用对比教学法，通过将原诗与根据意象改编过的诗歌进行对比，品味诗歌的用词；三是针对诗歌中的意境和“暖暖”是什么等问题，则采取学生自主讨论法。学生质疑法，可以培养学生独立思考，善于发现问题的能力。对比教学可以让学生发现问题，找出问题；学生自主讨论可以发挥学生的积极能动性，培养学生的自主学习能力和创新能力。
四、学法分析
在学法上，我的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、诵读法，培养学生自己获取知识的能力，让学生养成良好的阅读习惯。
五、教学程序
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备用1个课时，按以下五个环节展开。
（一） 课堂导入。
课前准备导学案，请同学们自己完成预习。上课前播放短视频《他们在岛屿写作——诗的照耀下》
我准备这样导入：
因为痖弦的人生经历丰富而又坎坷，因此在他的人生中肯定有孤独寂寞的时候，那么从他是哪里获得强大的精神力量来支撑他的，从这一角度入手，引出诗歌《秋歌——给暖暖》，与后文“暖暖”让诗人在萧瑟的秋季倍觉温暖相照应。
（二） 整体感悟，提出问题。
首先，由老师范读痖弦的《秋歌——给暖暖》，请学生仔细听，在听的过程中思考，并提出什么疑问。
接着，学生根据诗歌提出自己的疑问。从同学们所提的问题“秋歌与暖暖的有什么关系入手”，假设“秋歌”与“暖暖”没有关系，去掉诗歌中有“暖暖”的部分，修改诗歌为《秋歌》修改版1。
然后，请全班同学齐读《秋歌》修改版1，找出诗歌中的意象。随后，老师根据诗歌中的意象展示仿写诗歌《秋歌》（修改版2）。
（三） 对比诗歌，品味语言，体会意境。
展示《秋歌》（修改版1）和《秋歌》（修改版2）
分小组讨论：对比两首诗歌哪个更好，同时请同学们在对比中体会诗歌营造的意境。
请同学们展示小组讨论结果。根据两首诗歌的对比学生会从“最后的颤抖”“蓝睛”“远了”“辽夐”“美丽的十四行”“踏残的”“小小的”“破碎的”“幽幽的”等修饰词入手，对诗歌进行分析，体会诗歌的萧瑟、寥落、寂寞、深幽等意境。同时，我再结合学生讨论结果进行点拨，带领他们深入体会。
当学生体会到秋天的意境之后，请同学将《秋歌》（修改版1）读一读，读出情感，读出味道。
随后，让同学们结合导学案上自己所回忆的写秋的句子进行对比，发现《秋歌》（修改版1）在意象的选择和写法上都没有写出秋天的新意。因此，可以推断诗歌中的“暖暖”不能去掉。于是展示完整的诗歌《秋歌——给暖暖》。
（四） 悟情感。
首先请全班同学齐读诗歌《秋歌——给暖暖》。然后思考：“暖暖”这个词给你什么感觉，从这个词你能想到什么？
同学们则会想到一些能让人感到温暖的词，如“阳光”“被窝”“热开水”等，从而又联想到亲人、朋友给他的关爱等给予他的温暖。
随后展示加上暖暖后的诗歌和没有暖暖的诗歌，让同学们对比体会：加上暖暖后的诗歌，情感上有什么变化，诗人对暖暖是一种什么感情。同学们对比得出加上暖暖后，诗歌的情绪从凄凉、忧伤、寥落变得积极乐观，变得充满了温暖。前两节中，在萧瑟的秋中提到“暖暖”像是诗人在与“暖暖”对话、倾诉，又像是诗人对“暖暖”的期盼和向往，最后两节更是可以看出诗人对“暖暖”的珍视和不舍，因为有了“暖暖”的存在，诗人的“悲秋”之情一扫而空。在此基础上，我再对学生进行点拨：萧瑟的秋也因为“暖暖”而变得富足，变得光华四射。
接着，我会让学生闭上眼睛，引导学生展开想象的翅膀，然后再小组讨论：暖暖是什么？最后根据学生展示结果点拨：暖暖除了同学们说的答案还可以是对自然规律和万物的顺应，世界本就处在一个四季轮换、阴阳交替中，因此，顺应这样的规律也会有一种期盼、一个寄托、一种信仰。
（五） 模仿诗人。
首先让同学们选取生活中温暖、感动、触动他们的细节模仿诗人诗歌的形式，课堂写同学们心中的“暖暖”，加深他们对“暖暖”的感悟。
最后，作业安排部分，则请同学们课后自己选择意象和主题，模仿诗人整首诗的形式，写出新的诗意。
以上就是我说课的全部内容，借此机会，我要感谢我的师父吴路路等语文组老师对我这堂课的精心的指导和诚挚的建议，感谢你们的帮助和指导，谢谢你们！