《在大海中永生》一文记叙了伟人邓小平的不朽功绩，表达了全国人民对伟人深深的怀念和悲痛之情。文章运用拟人、排比、对偶等手法，以生动的语言、充沛的激情使读者深受感染。由于年龄和认识的关系，学生对邓小平爷爷不熟悉，是只知其名，不见其人。所以直接入题的话，难以形成情感上的共鸣。 所以课前让学生通过各种途径了解邓小平的主要事迹，特别提醒学生问问爷爷奶奶辈的，因为他们对邓小平还是有许多话说的。课堂上，让学生听歌颂伟人的歌曲《春天的故事》。这样，激起了学生强烈的了解和探究伟人一生的欲望，然后交流他们课前搜集的资料，初步感知邓小平爷爷的伟大之处，为课堂教学中的讨论交流打下厚实的基础，

教学中，扣住一个“情”字层层铺开，步步深入。在学生读流利的基础上，再通过指导学生抓住一些重点词句进行朗读，把伟人离去时人们悲痛、不舍的心情突出地展现出来让学生领悟。如第一自然段的“低低地、缓缓地”，第二自然段的“呜咽、痛悼”等，字字情真，感人肺腑。只有通过满腔深情的朗读方能展示文章的气势和抒发人们的深情，才能充分表达对伟人邓小平的不舍、怀念之情。

为进一步体会文章情感，适当的语言训练也是很有必要的。如“大海呜咽”“寒风痛悼”，文章赋予它们人的情感，增加了文章的感染力。引导学生展开想象，进行说话训练：大海在低声地哭泣，它仿佛在说：                              。寒风在悲痛地流泪，它仿佛在说：                             。再如，奔腾不息的浪花把他的骨灰送往祖国的万里海疆，祖国人民会说：                           ；奔腾不息的浪花把他的骨灰送往澳门、香港，港澳同胞会说：                        ；奔腾不息的浪花把他的骨灰送往宝岛台湾，台湾人民会说：                          ；奔腾不息的浪花把他的骨灰送往太平洋、印度洋、大西洋，世界人民会说：                            ……在语言训练的过程中，学生的内心情感再一次荡漾，对邓小平爷爷的爱戴之情也加深了。

《在大海中永生》一文记叙了伟人邓小平的不朽功绩，表达了全国人民对伟人深深的怀念和悲痛之情。文章运用拟人、排比、对偶等手法，以生动的语言、充沛的激情使读者深受感染。由于年龄和认识的关系，学生对邓小平爷爷不熟悉，是只知其名，不见其人。所以直接入题的话，难以形成情感上的共鸣。 所以课前让学生通过各种途径了解邓小平的主要事迹，特别提醒学生问问爷爷奶奶辈的，因为他们对邓小平还是有许多话说的。课堂上，让学生听歌颂伟人的歌曲《春天的故事》。这样，激起了学生强烈的了解和探究伟人一生的欲望，然后交流他们课前搜集的资料，初步感知邓小平爷爷的伟大之处，为课堂教学中的讨论交流打下厚实的基础，

教学中，扣住一个“情”字层层铺开，步步深入。在学生读流利的基础上，再通过指导学生抓住一些重点词句进行朗读，把伟人离去时人们悲痛、不舍的心情突出地展现出来让学生领悟。如第一自然段的“低低地、缓缓地”，第二自然段的“呜咽、痛悼”等，字字情真，感人肺腑。只有通过满腔深情的朗读方能展示文章的气势和抒发人们的深情，才能充分表达对伟人邓小平的不舍、怀念之情。

为进一步体会文章情感，适当的语言训练也是很有必要的。如“大海呜咽”“寒风痛悼”，文章赋予它们人的情感，增加了文章的感染力。引导学生展开想象，进行说话训练：大海在低声地哭泣，它仿佛在说：                              。寒风在悲痛地流泪，它仿佛在说：                             。再如，奔腾不息的浪花把他的骨灰送往祖国的万里海疆，祖国人民会说：                           ；奔腾不息的浪花把他的骨灰送往澳门、香港，港澳同胞会说：                        ；奔腾不息的浪花把他的骨灰送往宝岛台湾，台湾人民会说：                          ；奔腾不息的浪花把他的骨灰送往太平洋、印度洋、大西洋，世界人民会说：                            ……在语言训练的过程中，学生的内心情感再一次荡漾，对邓小平爷爷的爱戴之情也加深了。