刚开始，教学活动按计划进行得很顺利，为了增强课堂学习的研究气氛，学生练习的时候找了五名同学到黑板上画画，画他们各自组内的某位同学。结果过了很久他们也没有画好，我就急了，一边想让他们快点画完，一边又想尽快把欣赏部分内容上完，于是我不顾全班学生那集中于黑板上的注意力，反而强求他们跟着我的节奏来看书，观察书上作品中的背面人物头像的线条处理得当之处。学生们大部分都没有按我的要求做，眼睛都盯着黑板，同桌之间还互相讨论着讲台上的学生画的好坏与否。而我并没有根据学生的反应来调整我的课堂，甚至强迫他们翻书看书，一点儿也没有顾及学生的注意点及感受，最终导致了整节课教学环节的混乱、教学内容的不完整，更谈不上达成有效的教学目标了。随着铃声的响起，这节课在混乱中结束了。
在这个班的后面一次美术课上，我就这一课内容提了些问题，发现学生无论是对课本中作品的认识还是对用线表现发型的技法的掌握都存在很大盲点，看来一节课的失败确实给学生带来了很多的误区啊。面对五十多双学生求知的眼睛，我惭愧极了，于是就上节课的失误向学生们道了歉，说“老师没有顾及大家都在欣赏小组同学在黑板上画画，而要求大家跟着老师看书上作品，使得班里一部分同学在看黑板，另一部分看着书却似懂非懂，没有上好这一课，对不起同学们。今天我重新给你们上一次，给我这个机会好吗？”得到学生的理解与同意之后，我又按照二次备课的环节重新上了这一课。这一次学生听得特别认真，对作品的认识与技法的掌握也明显好了许多，到后面小组展示的时候，五位同学用线条表现得既快又准确。
通过这件事，我感到教学的确是一门艺术，常言道：教学相长，在教与学的过程中，只要我们用心，总会有意想不到的收获。课堂上生成的问题、出现的意外情况，都需要我们灵活机智地处理，需要我们有意识地调动学生思考的积极性，引导学生共同解决。另外，也让学生明白了，老师也有出错的时候，没有人因为你的错误而鄙视你，只要诚实地面对错误，并且认真对待、用心去改，给学生一种正确的导向，一样会得到学生的尊重。

刚开始，教学活动按计划进行得很顺利，为了增强课堂学习的研究气氛，学生练习的时候找了五名同学到黑板上画画，画他们各自组内的某位同学。结果过了很久他们也没有画好，我就急了，一边想让他们快点画完，一边又想尽快把欣赏部分内容上完，于是我不顾全班学生那集中于黑板上的注意力，反而强求他们跟着我的节奏来看书，观察书上作品中的背面人物头像的线条处理得当之处。学生们大部分都没有按我的要求做，眼睛都盯着黑板，同桌之间还互相讨论着讲台上的学生画的好坏与否。而我并没有根据学生的反应来调整我的课堂，甚至强迫他们翻书看书，一点儿也没有顾及学生的注意点及感受，最终导致了整节课教学环节的混乱、教学内容的不完整，更谈不上达成有效的教学目标了。随着铃声的响起，这节课在混乱中结束了。
在这个班的后面一次美术课上，我就这一课内容提了些问题，发现学生无论是对课本中作品的认识还是对用线表现发型的技法的掌握都存在很大盲点，看来一节课的失败确实给学生带来了很多的误区啊。面对五十多双学生求知的眼睛，我惭愧极了，于是就上节课的失误向学生们道了歉，说“老师没有顾及大家都在欣赏小组同学在黑板上画画，而要求大家跟着老师看书上作品，使得班里一部分同学在看黑板，另一部分看着书却似懂非懂，没有上好这一课，对不起同学们。今天我重新给你们上一次，给我这个机会好吗？”得到学生的理解与同意之后，我又按照二次备课的环节重新上了这一课。这一次学生听得特别认真，对作品的认识与技法的掌握也明显好了许多，到后面小组展示的时候，五位同学用线条表现得既快又准确。
通过这件事，我感到教学的确是一门艺术，常言道：教学相长，在教与学的过程中，只要我们用心，总会有意想不到的收获。课堂上生成的问题、出现的意外情况，都需要我们灵活机智地处理，需要我们有意识地调动学生思考的积极性，引导学生共同解决。另外，也让学生明白了，老师也有出错的时候，没有人因为你的错误而鄙视你，只要诚实地面对错误，并且认真对待、用心去改，给学生一种正确的导向，一样会得到学生的尊重。