【分析】首先明确实验的核心原理：向盛满$\ce{CO_{2}}$的锥形瓶中加入澄清石灰水后，$\ce{CO_{2}}$会与澄清石灰水发生反应，消耗瓶内的$\ce{CO_{2}}$气体，导致瓶内压强减小，小于外界大气压。接下来分析压强变化对气球和U形管的影响：外界大气压会将空气压入气球，使气球膨胀；同时U形管左侧连接锥形瓶，因瓶内压强小，外界大气压会将U形管中的水压向左侧，导致U形管水位左高右低，据此判断选项。
【解析】步骤1：反应原理：$\ce{CO_{2}}$与澄清石灰水（溶质为$\ce{Ca(OH)_{2}}$）发生反应：$\ce{CO_{2} + Ca(OH)_{2} = CaCO_{3}↓ + H_{2}O}$，该反应消耗了锥形瓶内的$\ce{CO_{2}}$气体，使瓶内气体量减少，压强降低，小于外界大气压。
步骤2：气球变化分析：由于瓶内压强小于外界大气压，外界空气会通过导管进入气球，使气球膨胀变大。
步骤3：U形管变化分析：U形管左侧与锥形瓶相连，因锥形瓶内压强小，外界大气压会将U形管中的水压向左侧，导致U形管水位左高右低。
综上，符合该现象的是选项C。
【答案】C
【知识点】二氧化碳的化学性质、压强变化应用
【点评】本题结合化学反应与装置压强变化，考查学生对$\ce{CO_{2}}$与澄清石灰水反应的掌握，以及压强差对装置现象的分析能力，属于基础实验题，难度适中。
【难度系数】0.5

【分析】
本题考查二氧化碳的制备与性质实验，解题思路如下：
1. 识别仪器：装置B中仪器①是初中化学常见的反应容器，需准确判断其名称；
2. 书写反应方程式：明确大理石（主要成分为$\ce{CaCO_{3}}$）与稀盐酸反应的反应物、生成物，按照化学方程式书写规则配平并标注气体符号；根据化合反应“多变一”的特征，判断该反应是否属于化合反应；
3. 二氧化碳验满：利用二氧化碳不燃烧、一般不支持燃烧的特性，选择合适的验满操作及现象；
4. 分析实验结论：结合塑料瓶变瘪、石蕊溶液变红等现象，推导二氧化碳的相关性质。
【解析】
(1) 装置B中仪器①的名称是锥形瓶；大理石（主要成分为$\ce{CaCO_{3}}$）与稀盐酸反应生成氯化钙、水和二氧化碳，化学方程式为$\ce{CaCO_{3} + 2HCl = CaCl_{2} + H_{2}O + CO_{2} \uparrow}$；该反应生成物有三种，不符合化合反应“多变一”的特征，因此不属于化合反应，填“否”。
(2) 二氧化碳不燃烧、一般也不支持燃烧，验满时将燃着的木条置于塑料瓶口，若木条熄灭，证明$\ce{CO_{2}}$已集满；向塑料瓶中加水振荡后塑料瓶变瘪，说明瓶内压强减小，证明$\ce{CO_{2}}$能溶于水且与水反应；滴入紫色石蕊溶液后石蕊变红，说明$\ce{CO_{2}}$与水反应生成了酸性物质；结合验满操作还可得出$\ce{CO_{2}}$不燃烧、一般不支持燃烧的性质。
【答案】
(1) 锥形瓶；$\ce{CaCO_{3} + 2HCl = CaCl_{2} + H_{2}O + CO_{2} \uparrow}$；否
(2) 用燃着的木条置于塑料瓶口，木条熄灭；$\ce{CO_{2}}$不燃烧，一般也不支持燃烧，$\ce{CO_{2}}$能与水反应生成酸性物质
【知识点】
二氧化碳制备；化学方程式书写；二氧化碳性质
【点评】
本题为初中化学基础实验题，围绕二氧化碳的制备和核心性质展开，考察内容均为教材重点知识，难度适中，需学生掌握常见仪器名称、化学方程式书写规则及二氧化碳的相关特性。
【难度系数】
0.7

【分析】
本题考查碳循环和氧循环的相关知识，解题思路是逐一分析每个选项，结合碳循环、氧循环的定义及过程判断说法的正误，找出错误选项。首先明确：碳循环是碳元素在自然界的循环，涉及含碳物质的转化；氧循环是氧元素在自然界的循环，涉及含氧物质的转化，两者过程中均伴随化学变化，且能维持大气中气体含量稳定。
【解析】
逐一分析各选项：
1. 选项A：碳循环中，如光合作用（CO₂转化为有机物）、呼吸作用（有机物转化为CO₂）；氧循环中，如光合作用（H₂O转化为O₂）、呼吸作用（O₂转化为H₂O），均有新物质生成，属于化学变化，故A说法正确。
2. 选项B：碳循环通过光合作用消耗大气中的CO₂，呼吸作用等释放CO₂；氧循环通过光合作用释放O₂，呼吸作用等消耗O₂，两者共同维持大气中二氧化碳和氧气含量的相对稳定，故B说法正确。
3. 选项C：绿色植物光合作用吸收CO₂（涉及碳循环）、释放O₂（涉及氧循环）；呼吸作用吸收O₂（涉及氧循环）、释放CO₂（涉及碳循环），因此既涉及碳循环又涉及氧循环，故C说法正确。
4. 选项D：碳循环是碳元素的循环（涵盖CO₂、有机物等多种含碳物质的转化），氧循环是氧元素的循环（涵盖O₂、CO₂、H₂O等多种含氧物质的转化），并非仅指二氧化碳和氧气的循环，故D说法错误。因此本题选D。
【答案】
D
【知识点】
碳循环、氧循环、化学变化
【点评】
本题为初中化学基础题，考查碳循环和氧循环的核心概念，易错点在于混淆“元素循环”与“具体物质循环”，需准确理解循环的本质是元素的转化，而非单一物质的循环。
【难度系数】
0.7

【分析】
解题时需回忆不同体积分数的二氧化碳对人体的影响：1%以下的二氧化碳对人体无明显危害；4%～5%时会出现头痛、眩晕等不适；6%～7%时症状加重；当体积分数达到8%以上时，会使人神志不清，呼吸逐渐停止，据此判断选项。
【解析】
逐一分析各选项：A选项，二氧化碳体积分数1%以下时，对人体无明显危害，不符合题意；B选项，4%～5%时仅会引发头痛、眩晕等症状，不会导致神志不清、呼吸停止，不符合；C选项，6%～7%时症状虽加重，但未达到呼吸停止的程度，不符合；D选项，8%以上的二氧化碳体积分数会使人神志不清，呼吸逐渐停止，符合题目描述，故选D。
【答案】
D
【知识点】
二氧化碳对人体健康的影响；空气成分与健康
【点评】
本题属于化学常识类基础题，考查学生对二氧化碳生理作用的识记，难度较低，准确记忆不同浓度二氧化碳的危害即可作答。
【难度系数】
0.3

【分析】本题考查温室气体的核心知识点，解题时需明确温室气体中最主要的类型，回忆教材中关于主要温室气体的表述，逐一分析选项，排除非主要的温室气体，确定正确答案。
【解析】温室气体是指能产生温室效应的气体，其中二氧化碳是大气中含量最多、最主要的温室气体；甲烷、臭氧、氟利昂虽属于温室气体，但并非主要类型，因此本题选A。
【答案】A
【知识点】温室气体、温室效应
【点评】本题为基础识记类题目，考查环保领域的常识性知识点，难度较低，侧重对核心概念的记忆。
【难度系数】0.8

【分析】首先明确“碳中和”是指通过减少二氧化碳排放或增加二氧化碳消耗，实现二氧化碳的净零排放。解题时需逐一分析各选项行为对二氧化碳排放/消耗的影响，判断是否利于实现碳中和。
【解析】A选项：教科书循环使用可减少纸张生产，进而减少树木砍伐，树木能吸收二氧化碳，因此利于实现碳中和；B选项：用自行车代替汽车上下班，减少了化石燃料的燃烧，降低了二氧化碳的排放，利于实现碳中和；C选项：燃烧秸秆会释放大量二氧化碳，增加空气中二氧化碳的含量，不利于实现碳中和；D选项：研发新工艺将二氧化碳转化为化工产品，消耗了二氧化碳，减少了空气中的二氧化碳，利于实现碳中和。
【答案】C
【知识点】碳中和、环境保护
【点评】本题结合生活实例考查对碳中和概念的理解，难度较低，只需分析各行为对二氧化碳的影响即可作答。
【难度系数】0.7

【分析】
本题组考查初中化学中氧气、二氧化碳等常见气体的核心性质、溶解性、用途及转化途径，需逐一回忆各气体的相关知识点，对每个选项的正误进行判断，最终得出正确答案。
【解析】
10题：A选项，二氧化碳能溶于水，描述正确；B选项，氮气难溶于水，并非易溶于水，描述错误；C选项，氧气不易溶于水，描述正确；D选项，氢气难溶于水，描述正确。故答案为B。
11题：A选项，空气中二氧化碳体积分数约为0.03%，不足0.06%，说法正确；B选项，二氧化碳本身无毒，仅不能供给呼吸，该说法错误；C选项，固、液、气态二氧化碳均为无色，说法正确；D选项，干冰升华吸热，可用于人工增雨，说法正确。故答案为B。
12题：A选项，二氧化碳能作化工原料，是因其可与其他物质发生化学反应，对应关系正确；B选项，干冰升华吸热，可作制冷剂，对应关系正确；C选项，二氧化碳制碳酸饮料是因其能与水反应生成碳酸，而非单纯溶于水，对应关系错误；D选项，二氧化碳是光合作用原料，可作温室肥料，对应关系正确。故答案为C。
13题：A选项，光合作用吸收二氧化碳，属于吸收途径；B选项，加高烟囱仅将二氧化碳排放至高处，未吸收或转化二氧化碳，不属于吸收或转化途径；C选项，二氧化碳聚合成塑料，属于转化途径；D选项，二氧化碳与氢氧化钙反应被吸收，属于吸收途径。故答案为B。
14题：A选项，氧气有助燃性，二氧化碳不燃烧也不支持燃烧可灭火，叙述正确；B选项，氧气过多有害（如氧中毒），二氧化碳过多会加剧温室效应，该叙述错误；C选项，氧气与镁反应为化合反应，二氧化碳与镁反应为置换反应，基本反应类型不同，叙述正确；D选项，光合作用和呼吸作用实现氧气与二氧化碳的相互转化，叙述正确。故答案为B。
【答案】
10.B；11.B；12.C；13.B；14.B
【知识点】
常见气体的性质、二氧化碳的性质与用途、自然界的碳氧循环
【点评】
本题组为初中化学基础题，考查核心知识点均为需准确记忆的内容，难度不大，主要检验学生对常见气体相关知识的掌握程度。
【难度系数】
0.7