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D
C
C
B
B
D
【分析】
这是一道概念辨析类题目，解题思路非常清晰：首先回忆科学研究领域明确界定的常用科学思维方法的范畴，明确科学思维方法是科学探究过程中可落地、可复用的具体思维操作方式，再逐一比对四个选项，排除属于科学思维方法的选项，剩下的就是符合题意的答案。分类、建立模型、预测都是课标要求掌握的具体科学思维方法，而创新是更宽泛的高阶能力素养，不属于专门的科学思维方法，由此就能得到正确结果。
【解析】
我们逐个对选项进行判断：
A. 分类是根据研究对象的特征相似性与差异性，将研究对象分门别类开展研究的思维方法，属于标准的科学思维方法，不符合题意；
B. 建立模型是对复杂客观事物、抽象规律做简化抽象，构建对应的表征模型辅助研究的方法，是典型的科学思维方法，不符合题意；
C. 预测是依托已验证的科学规律，对未观测现象、事物发展趋势做出合理推断的思维方法，属于科学思维方法，不符合题意；
D. 创新是泛指突破常规提出新颖方案的通用高阶能力，并非针对科学研究的具体、可操作的专属科学思维方法，符合题意。
【答案】
D
【知识点】
科学思维方法，科学探究常用方法
【点评】
本题属于基础概念考察题，易错点是容易把广义的能力素养和具体的科学思维方法混淆，解题时只要明确科学思维方法是科学研究场景下有明确定义的可复用操作方法，而非泛指的通用能力，就能轻松选出正确答案。
【难度系数】
0.8
【分析】
首先明确本实验的探究目的：验证食品包装袋锯齿状袋口比平边袋口撕开时更省力。根据对照实验的控制变量原则，我们需要只保留“袋口形状”这一个待研究的变量，其余所有可能影响撕开用力大小的无关变量，比如包装袋的材质、厚度、韧性等都要保持完全一致，这样得到的对比结果才是可靠的。接下来逐一排查选项：首先排除没有设置平边对照组的A、B选项，再排除无关变量没有控制一致的D选项，就能选出最优方案。
【解析】
本实验需要使用控制变量法，仅让袋口形状不同，其余所有可能影响撕开用力的条件都保持相同，才能得到可信的实验结论：
选项A：仅测试不同锯齿状的包装袋，没有设置平边袋口的对照组，无法对比得出锯齿状比平边更省力的结论，方案不合理。
选项B：仅在同一包装袋的不同锯齿位置测试，同样没有设置平边袋口的对照，无法验证猜想，方案不合理。
选项C：在同一个包装袋的锯齿状位置和平边状位置分别撕开，完全控制了包装袋的材质、厚度、韧性等无关变量一致，仅袋口形状不同，对比用力大小可以准确验证猜想，是最优方案。
选项D：选用不同材质的包装袋进行测试，包装袋材质本身就会大幅影响撕开所需的力，存在多个变量，无法得到可靠结论，方案不合理。
综上答案选C。
【答案】
C
【知识点】
控制变量法，实验对照设计
【点评】
本题结合生活中的小现象考察科学探究的实验设计逻辑，核心是控制变量法的应用，易错点是忽略对照实验需要保证单一变量的要求，错选无关变量未控制的选项，解题时要牢记探究某一因素的影响时，必须只让该因素不同，其余所有条件完全一致。
【难度系数】
0.7
【分析】
这道题考查对物理实验探究价值的认知，解题时我们可以逐个对选项的合理性进行判断：首先结合该趣味小实验的实际体验，明确物理学科以实验为基础的特点，区分符合科学探究理念的正确观点和错误认知，最终选出感悟不合理的选项。我们可以先回忆该实验的实际现象：通常直觉会猜想只能放几枚到十几枚回形针，但实际操作中往往能放入上百枚，猜想和实际结果差距很大，再结合物理学习的基本理念逐一排查选项即可得到答案。
【解析】
我们逐一分析各选项：
选项A：该实验中直觉猜想的可放入回形针数量和实际实验得到的结果差距极大，说明猜想不一定符合客观事实，必须通过实验进行验证，因此实验十分重要，该感悟合理，不符合题意。
选项B：物理学是一门以实验为基础的自然学科，动手开展实验探究是学习物理的核心重要手段，该感悟合理，不符合题意。
选项C：实验探究是所有物理学习者都需要参与的活动，初中生通过参与探究实验可以锻炼动手能力、建立科学思维，并不是仅属于科学家的工作，该感悟不合理，符合题意。
选项D：本次实验的完整探究过程能让学生学习科学探究的方法、建立实事求是的科学态度，远比单纯记住放入回形针的具体数量这个结果更有教育意义，该感悟合理，不符合题意。
【答案】
C
【知识点】
物理实验探究理念，科学态度与责任
【点评】
本题结合经典趣味物理小实验设置情境，侧重考查物理核心素养中的科学态度维度，引导学生纠正“探究实验和普通初中生无关”的错误认知，体会物理学习中过程体验的价值，题目导向性强，能帮助学生建立正确的物理学习观。
【难度系数】
0.9
【分析】
我们首先要回忆科学探究的各个环节的特征，先对应题干的行为：小科已经先提出了猜想“肥皂泡形状可能与金属框的形状有关”，划线部分的操作是亲手制作不同形状的金属框、逐一开展实验、观察记录肥皂泡的形态，这个过程是通过实际操作获取支撑探究的事实材料，属于收集证据的过程。接下来逐一排除选项：A选项“问题”是提出待探究的疑问，和该行为不符；C选项“解释”是对实验现象分析推导得出结论，不符合描述；D选项“交流”是和他人分享探究内容、讨论成果，也不符合，因此可以确定对应选项。
【解析】
科学探究包含提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验收集证据、分析论证（解释）、评估、交流合作等核心环节。题干中划线部分描述的“做了几个不同形状的金属框，逐一进行实验，仔细观察肥皂泡形状”，是动手开展实验、获取实验现象与事实素材的过程，属于收集证据的环节，因此选B。
【答案】B
【知识点】科学探究环节
【点评】
本题属于基础概念辨析题，核心是区分科学探究不同环节的行为特征，易错点是误将实验操作归为提出问题或者推导结论，只要明确“动手做实验、记录获取现象”属于收集证据的过程，就可以轻松选出正确答案。
【难度系数】
0.8
【分析】
这是利用控制变量法设计的探究实验，我们的核心目的是验证“影子的长度与人到路灯的水平距离有关”的猜想，因此实验中需要仅改变“人到路灯的水平距离”这一个待探究变量，控制其他所有可能影响影子长度的因素保持不变。首先理清模拟实验的等效对应关系：手电筒等效为路灯（光源），橡皮擦等效为人（遮挡物），墙壁是承接影子的平面。接下来需要筛选出仅改变橡皮擦和手电筒水平间距、其余条件都不变的操作，逐一比对选项即可得到正确结论。
【解析】
探究影子长度与人到路灯的水平距离的关系，必须严格遵循控制变量法，仅改变人到路灯的水平距离，其余变量全部保持不变：
1. 选项A：水平方向移动橡皮擦，会同时改变橡皮擦到手电筒的水平距离、橡皮擦到墙壁的距离，存在两个变量，无法单独探究影子长度和人到路灯水平距离的关系，A错误。
2. 选项B：水平方向移动手电筒，橡皮擦的位置、墙壁的位置均保持不变，此时橡皮擦的大小、橡皮擦的竖直高度、橡皮擦到墙壁的距离、光源的竖直高度都没有发生变化，仅改变了橡皮擦到手电筒的水平距离，也就是等效的人到路灯的水平距离，完全符合控制变量的要求，可以完成猜想验证，B正确。
3. 选项C：竖直方向移动橡皮擦，改变的是橡皮擦的竖直高度，并没有改变人到路灯的水平距离，待探究变量未发生变化，无法完成探究，C错误。
4. 选项D：竖直方向移动手电筒，改变的是光源的竖直高度，并没有改变人到路灯的水平距离，待探究变量未发生变化，无法完成探究，D错误。
【答案】B
【知识点】
控制变量法，光的直线传播
【点评】
本题结合生活中路灯下影子变化的常见场景改编，重点考察控制变量法在光学探究实验中的应用，解题的关键是先明确模拟实验的等效对应关系，准确区分需要控制的不变量和待改变的探究变量，避免出现多个变量混淆的错误。
【难度系数】
0.7
【分析】
我们首先要明确“有价值且可探究的问题”的核心判定标准：这类问题需要贴合活动主题，同时明确指向两个可测量的变量之间的对应关系，能够通过控制变量的方法设计可落地的实验开展探究，不能过于空泛、没有明确探究方向。接下来我们逐个对比四个选项，排除没有变量关联、过于宽泛、和主题不匹配的选项，最终筛选出符合要求的答案。
【解析】
解：可探究的科学问题需要具备明确的自变量和因变量，可通过控制变量法设计实验验证，结合本题活动主题“比较自制纸飞机的飞行距离”逐一分析：
选项A：“纸飞机能飞多远”仅要求测量纸飞机的飞行距离，没有涉及两个变量的关联，不存在探究的逻辑，探究价值极低，不符合要求。
选项B：“纸飞机为什么能飞起来”指向的是纸飞机获得升力的流体力学原理，和本次活动“比较飞行距离”的核心主题关联很弱，且问题过于抽象宽泛，无法通过本次活动的简易操作完成探究，不符合要求。
选项C：“纸飞机如何能飞得更远”开放度过高，没有明确限定探究的变量，涉及的影响因素太多，无法直接设计单一变量的对照实验，可操作性差，不符合可探究的要求。
选项D：“纸飞机的飞行距离与其发射速度有什么关系”明确给出了“发射速度”和“飞行距离”两个可测量的变量，实验中可以控制纸飞机的款式、投掷角度、环境风速等其他条件完全一致，仅改变发射速度，测量对应的飞行距离，即可顺利完成探究，既贴合活动主题，又具备可操作性和探究价值，符合要求。
综上，答案选D。
【答案】D
【知识点】
1. 科学探究问题提出
2. 控制变量法
【点评】
本题是初中物理科学探究模块的基础题型，易错点是容易误选C选项，要注意区分空泛的开放性问题和可落地探究的科学问题的差异：可探究的问题必须明确两个变量的对应关系，不能无边界发散，题目核心考察学生对探究实验设计逻辑的理解。
【难度系数】
0.6
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