5. 概括课文第 6~23 段中藤野先生和“我”交往的几件事。
6. “原来我的讲义已经
7. 文中“我”从藤野先生那里取回讲义打开看时,为什么“很吃了一惊”？为什么感到“不安”和“感激”？
8. 鲁迅说,藤野先生的性格“在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道”。藤野先生的“伟大”体现在哪里？请结合选段谈谈你的看法。
① 藤野先生添改“我”的讲义。② 藤野先生纠正“我”的解剖图。③ 藤野先生关心“我”的解剖实习情况。④ 藤野先生向“我”了解中国女人裹脚的事。
6. “原来我的讲义已经
从
头
到
末
,都用红笔添改过了”中加点词语“从头到末”有什么表达效果？“从头到末”是“从开头到结尾”的意思，说明藤野先生将“我”的讲义添改得非常全面，突出了藤野先生认真负责的教学态度，表达了“我”对藤野先生的敬佩和感激之情。
7. 文中“我”从藤野先生那里取回讲义打开看时,为什么“很吃了一惊”？为什么感到“不安”和“感激”？
“我”“很吃了一惊”是因为藤野先生竟然为“我”这个外国留学生细心全面地添改讲义。“不安”是因为“我”的讲义脱漏的地方多,有文法的错误，让藤野先生费神。“感激”是因为藤野先生没有民族偏见，对“我”特别热情、特别关心。
8. 鲁迅说,藤野先生的性格“在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道”。藤野先生的“伟大”体现在哪里？请结合选段谈谈你的看法。
示例：根据选段中所写的“添改讲义”“纠正解剖图”“关心解剖实习情况”“向‘我’了解中国女人裹脚的事”这四件事可知，藤野先生治学严谨、教学认真，没有狭隘的民族偏见，能以公正之心对待来自“弱国”的学生，而且给予了鲁迅先生极大的关心、鼓励和真诚的帮助，希望通过鲁迅这样的留学生，为中国带去新医学，表现了他对中国人民的同情和尊重，以及对医学事业纯粹的追求。这种超越了狭隘的种族主义的精神是伟大的。
答案：5. ① 藤野先生添改“我”的讲义。② 藤野先生纠正“我”的解剖图。③ 藤野先生关心“我”的解剖实习情况。④ 藤野先生向“我”了解中国女人裹脚的事。
6. “从头到末”是“从开头到结尾”的意思，说明藤野先生将“我”的讲义添改得非常全面，突出了藤野先生认真负责的教学态度，表达了“我”对藤野先生的敬佩和感激之情。
解题指导 本题考查对关键词语表达效果的赏析能力。解答这类试题，首先理解词语的字面义，然后结合语境分析其深层含义，最后理解其在人物形象塑造、情感表达等方面的作用。
7. “我”“很吃了一惊”是因为藤野先生竟然为“我”这个外国留学生细心全面地添改讲义。“不安”是因为“我”的讲义脱漏的地方多,有文法的错误，让藤野先生费神。“感激”是因为藤野先生没有民族偏见，对“我”特别热情、特别关心。
8. 示例：根据选段中所写的“添改讲义”“纠正解剖图”“关心解剖实习情况”“向‘我’了解中国女人裹脚的事”这四件事可知，藤野先生治学严谨、教学认真，没有狭隘的民族偏见，能以公正之心对待来自“弱国”的学生，而且给予了鲁迅先生极大的关心、鼓励和真诚的帮助，希望通过鲁迅这样的留学生，为中国带去新医学，表现了他对中国人民的同情和尊重，以及对医学事业纯粹的追求。这种超越了狭隘的种族主义的精神是伟大的。
6. “从头到末”是“从开头到结尾”的意思，说明藤野先生将“我”的讲义添改得非常全面，突出了藤野先生认真负责的教学态度，表达了“我”对藤野先生的敬佩和感激之情。
解题指导 本题考查对关键词语表达效果的赏析能力。解答这类试题，首先理解词语的字面义，然后结合语境分析其深层含义，最后理解其在人物形象塑造、情感表达等方面的作用。
7. “我”“很吃了一惊”是因为藤野先生竟然为“我”这个外国留学生细心全面地添改讲义。“不安”是因为“我”的讲义脱漏的地方多,有文法的错误，让藤野先生费神。“感激”是因为藤野先生没有民族偏见，对“我”特别热情、特别关心。
8. 示例：根据选段中所写的“添改讲义”“纠正解剖图”“关心解剖实习情况”“向‘我’了解中国女人裹脚的事”这四件事可知，藤野先生治学严谨、教学认真，没有狭隘的民族偏见，能以公正之心对待来自“弱国”的学生，而且给予了鲁迅先生极大的关心、鼓励和真诚的帮助，希望通过鲁迅这样的留学生，为中国带去新医学，表现了他对中国人民的同情和尊重，以及对医学事业纯粹的追求。这种超越了狭隘的种族主义的精神是伟大的。
9. （1）
10. ______
11. (1)______
(2)______
12. ______
认真严谨
（2）乐于钻研
（3）丧事从简
（4）谈及生死
10. ______
不同意。第④～⑥段记叙了学校为迎接专家组视察采取的一系列措施，并重点介绍了教务处的检查，渲染了当时校园里“人心惶惶”的紧张氛围，为下文许先生捍卫课堂、维护学生尊严这一情节做了铺垫。此外，将教务处粗暴严厉地整治学风的做法与许先生维护学生权利、宽容对待学生的做法进行对比，更能衬托出许先生坚守原则、尊重学生的高尚品格，表达了作者对许先生的敬佩之情。
11. (1)______
“一个字一个字地说表明许先生说话的语速很慢，咬字清晰，语气坚定。在教务处的领导要将“我”的名字记下来的时候，许先生用一种十分严肃、坚定的语气，使领导放弃了处分的想法，表现了他对学生的尊重和维护，对领导处理问题方式的不赞同。
(2)______
“憋得通红”“犹豫”“怏怏”运用神态描写，细致传神地刻画出教务处领导尴尬又不知所措，想要发火却无可奈何的情态，侧面表现厂许先生坚持原则、尊重学生的品格，表达了作者对许先生的敬佩与赞美。
12. ______
这句话强调了许先生对“我”的深远影响，表达了“我”对许先生的感激与怀念（或：思念与敬爱）之情。许先生的话不仅让“我”免于处分，而且让“我”警醒过来，发愤图强，改变了前行的方向，走上人生的正路。当“我”走上工作岗位,为自己的学生上课时，有意识地效仿许先生的言行，维护学生的权利。
答案：9.（1）认真严谨 （2）乐于钻研 （3）丧事从简 （4）谈及生死
10. 不同意。第④～⑥段记叙了学校为迎接专家组视察采取的一系列措施，并重点介绍了教务处的检查，渲染了当时校园里“人心惶惶”的紧张氛围，为下文许先生捍卫课堂、维护学生尊严这一情节做了铺垫。此外，将教务处粗暴严厉地整治学风的做法与许先生维护学生权利、宽容对待学生的做法进行对比，更能衬托出许先生坚守原则、尊重学生的高尚品格，表达了作者对许先生的敬佩之情。
11.（1）“一个字一个字地说表明许先生说话的语速很慢，咬字清晰，语气坚定。在教务处的领导要将“我”的名字记下来的时候，许先生用一种十分严肃、坚定的语气，使领导放弃了处分的想法，表现了他对学生的尊重和维护，对领导处理问题方式的不赞同。（2）“憋得通红”“犹豫”“怏怏”运用神态描写，细致传神地刻画出教务处领导尴尬又不知所措，想要发火却无可奈何的情态，侧面表现厂许先生坚持原则、尊重学生的品格，表达了作者对许先生的敬佩与赞美。
12. 这句话强调了许先生对“我”的深远影响，表达了“我”对许先生的感激与怀念（或：思念与敬爱）之情。许先生的话不仅让“我”免于处分，而且让“我”警醒过来，发愤图强，改变了前行的方向，走上人生的正路。当“我”走上工作岗位,为自己的学生上课时，有意识地效仿许先生的言行，维护学生的权利。
10. 不同意。第④～⑥段记叙了学校为迎接专家组视察采取的一系列措施，并重点介绍了教务处的检查，渲染了当时校园里“人心惶惶”的紧张氛围，为下文许先生捍卫课堂、维护学生尊严这一情节做了铺垫。此外，将教务处粗暴严厉地整治学风的做法与许先生维护学生权利、宽容对待学生的做法进行对比，更能衬托出许先生坚守原则、尊重学生的高尚品格，表达了作者对许先生的敬佩之情。
11.（1）“一个字一个字地说表明许先生说话的语速很慢，咬字清晰，语气坚定。在教务处的领导要将“我”的名字记下来的时候，许先生用一种十分严肃、坚定的语气，使领导放弃了处分的想法，表现了他对学生的尊重和维护，对领导处理问题方式的不赞同。（2）“憋得通红”“犹豫”“怏怏”运用神态描写，细致传神地刻画出教务处领导尴尬又不知所措，想要发火却无可奈何的情态，侧面表现厂许先生坚持原则、尊重学生的品格，表达了作者对许先生的敬佩与赞美。
12. 这句话强调了许先生对“我”的深远影响，表达了“我”对许先生的感激与怀念（或：思念与敬爱）之情。许先生的话不仅让“我”免于处分，而且让“我”警醒过来，发愤图强，改变了前行的方向，走上人生的正路。当“我”走上工作岗位,为自己的学生上课时，有意识地效仿许先生的言行，维护学生的权利。