2. 任务二：回应批注2。小语认为藤野先生在鲁迅先生的成长过程中有着深远影响。文本一中“很吃了一惊”的原因是什么？又为何“同时也感到一种不安和感激”？
“很吃了一惊”是因为看到藤野先生亲自为“我”修改讲义。“我”感到“不安”，是因为“我”的讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神；“我”感到“感激”的是藤野先生的热情关心。
答案：“很吃了一惊”是因为看到藤野先生亲自为“我”修改讲义。“我”感到“不安”，是因为“我”的讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神；“我”感到“感激”的是藤野先生的热情关心。
3. 任务三：挑战批注3。小语想通过梳理了解作者是怎样选取和组合具体事件来表现人物的。请你结合文本内容分析,为小语提供帮助。
批注3：三个文本都回忆了自己的老师,作者分别是怎样选取和组合具体事件来表现人物的？
批注3：三个文本都回忆了自己的老师,作者分别是怎样选取和组合具体事件来表现人物的？
文本一通过选取典型事例，如藤野先生为“我”添改讲义，运用白描手法描写藤野先生的外貌，以作者与藤野先生的交往为线索，在叙事中融入作者对藤野先生的感激和怀念之情，表达了作者的爱国情感。文本二通过“夹腰提裤”的细节描写凸显程老师的爱干净；“连粉笔灰也看不见”的夸张表达，暗示其日常维护整洁的精细程度远超常人，折射出知识分子的体面追求。文本三通过具体事例和细节描写来展现屈老师的教学水平高和不拘小节的特点。
答案：文本一通过选取典型事例，如藤野先生为“我”添改讲义，运用白描手法描写藤野先生的外貌，以作者与藤野先生的交往为线索，在叙事中融入作者对藤野先生的感激和怀念之情，表达了作者的爱国情感。文本二通过“夹腰提裤”的细节描写凸显程老师的爱干净；“连粉笔灰也看不见”的夸张表达，暗示其日常维护整洁的精细程度远超常人，折射出知识分子的体面追求。文本三通过具体事例和细节描写来展现屈老师的教学水平高和不拘小节的特点。
4. 任务四：归纳总结是阅读综合实践的基本方法。下列是小语对三个文本的分析归纳,其中分析有误的一项是 (
A.鲁迅的《藤野先生》以作者与藤野先生的交往为明线,以作者思想情感的变化为暗线,选取了几个典型事例,详略得当,体现了藤野先生的崇高精神,表达了作者的爱国情感。
B.文本二作者描写出程老师爱干净、死要面子的特点。衣服上几乎没有脏的地方,甚至看不到粉笔灰。这说明他非常注重个人形象和卫生,可能有洁癖或者非常严谨的生活习惯。
C.文本三第二段运用细节描写,具体细致地描写了屈老师在平时小测验写完考题后坐到讲台上看书的过程,表现了他不拘小节、学问很高的特点,抒发了“我”对老师的敬爱之情。
D.三个文本都属于回忆性散文,字里行间都有“我”的存在,以“我”为底色和“背景”,从而更好地突出老师的形象。
小贴士
细节描写是写作中一种重要的技巧。在进行细节描写时,要注意避免过度堆砌细节,挑选与主题密切相关的细节进行描写,避免无关紧要的细节干扰读者注意力。同时,保持细节与文章整体风格的统一,避免产生突兀感。
B
)A.鲁迅的《藤野先生》以作者与藤野先生的交往为明线,以作者思想情感的变化为暗线,选取了几个典型事例,详略得当,体现了藤野先生的崇高精神,表达了作者的爱国情感。
B.文本二作者描写出程老师爱干净、死要面子的特点。衣服上几乎没有脏的地方,甚至看不到粉笔灰。这说明他非常注重个人形象和卫生,可能有洁癖或者非常严谨的生活习惯。
C.文本三第二段运用细节描写,具体细致地描写了屈老师在平时小测验写完考题后坐到讲台上看书的过程,表现了他不拘小节、学问很高的特点,抒发了“我”对老师的敬爱之情。
D.三个文本都属于回忆性散文,字里行间都有“我”的存在,以“我”为底色和“背景”,从而更好地突出老师的形象。
小贴士
细节描写是写作中一种重要的技巧。在进行细节描写时,要注意避免过度堆砌细节,挑选与主题密切相关的细节进行描写,避免无关紧要的细节干扰读者注意力。同时,保持细节与文章整体风格的统一,避免产生突兀感。
答案：B 解析：“死要面子”说法有误。文本二从维护衣着整洁到动作设计，处处体现教师身份认知。即便面对教学过程中的不便（粉尘沾染），仍以专业态度进行优雅化解，展现出教育者对职业尊严的守护。这与“死要面子”不相干。