“师者，所以传道受业解惑也。”校刊开设了新栏目“师恩难忘”。下面是小语按栏目要求收集的三个文本，请你根据要求，完成阅读综合实践任务。
[文本一]
从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：
“我就是叫作藤野严九郎的……”
批注 1：鲁迅先生在他的作品中惯用白描手法。
……
过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。
“我的讲义，你能抄下来么？”他问。
“可以抄一点。”
“拿来我看！”
我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。
批注 2：藤野先生在鲁迅先生的成长过程中有着深远影响。 (选自鲁迅《藤野先生》)
[文本二]
程老师很爱干净，你很难在他的衣服上发现有脏的地方，甚至连粉笔灰也看不见。
说到粉笔灰，我就忍不住想到程老师在课堂上经常爱做的一个动作。也许是讲课讲饿了吧，这时程老师的裤子就会略微往下垂。其实它垂也垂不到哪里去，但程老师却不放心，因为他一直是一个谨小慎微的人。每当这个时候，程老师就会用他的两个手拐肘夹住自己的腰，不露声色地把下垂的裤子往上提一下。程老师为什么不用手去提裤子呢？我想原因可能有多种，一是他肯定觉得一个老师当着学生的面用手提裤子不太雅观，更重要的是，程老师当时两只手上都沾满粉笔灰，他害怕粉笔灰弄脏了他的衣服。我觉得，夹腰提裤可以说是程老师的一个标志性动作，不仅含蓄，而且优美。后来电视上流行模仿秀，我曾经想学一下程老师的这个动作，但我身体笨拙，怎么模仿也达不到程老师那种美学效果。
(选自晓苏《我的老师程家箴》，有删改)
[文本三]
有一回，物理屈老师病假，一位年轻教师代课，讲授力学部分，好像是关于重物上坡下坡的合力分力问题。那老师连着讲了两堂课，大家都没听懂，一做习题就出错。第三堂课，屈老师回来了，他接着讲，只不过刻把钟，大家就豁然开朗，好像只是个很简单的问题，屈老师三言两语就说明白了。真是很奇怪，怎么会两堂课都弄不懂一个并不复杂的问题？
渐渐地，屈老师就确立了自己的尊严。有时候，由于右脚的生理缺陷，他的动作很可笑。他又不拘小节，平时小测验，在黑板上书写完考题，他就拐杖点地，腾地一跳，坐在讲台上，坏脚勾在好脚上轻轻抖动，逍遥地看着自己的书，往往都是原版的英文书，但谁也不敢当面笑他。
(选自赵长天《师道》，有删改)
1. 任务一：阐释批注 1。鲁迅先生惯用白描手法，下面是小语从鲁迅先生的作品中摘录的使用白描手法的语段，请你仿照示例，给文本一的画线句子作批注。
示例：
五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。
(选自鲁迅《祝福》)
① 白描：“花白的头发”“脸上瘦削不堪”“黄中带黑”“眼珠间或一轮”“一手提着”“一手拄着”。
② 批注：作者通过简单的勾勒，生动地刻画出祥林嫂麻木、凄惨的样子，表达了作者对她的同情。
2. 任务二：回应批注 2。小语认为藤野先生在鲁迅先生的成长过程中有着深远影响。文本一中“很吃了一惊”的原因是什么？又为何“同时也感到一种不安和感激”？
3. 任务三：挑战批注 3。小语想通过梳理了解作者是怎样选取和组合具体事件来表现人物的。请你结合文本内容分析，为小语提供帮助。
批注 3：三个文本都回忆了自己的老师，作者分别是怎样选取和组合具体事件来表现人物的？
4. 任务四：归纳总结是阅读综合实践的基本方法。下列是小语对三个文本的分析归纳，其中分析有误的一项是 (
A. 鲁迅的《藤野先生》以作者与藤野先生的交往为明线，以作者思想情感的变化为暗线，选取了几个典型事例，详略得当，体现了藤野先生的崇高精神，表达了作者的爱国情感。
B. 文本二作者描写出程老师爱干净、死要面子的特点。衣服上几乎没有脏的地方，甚至看不到粉笔灰。这说明他非常注重个人形象和卫生，可能有洁癖或者非常严谨的生活习惯。
C. 文本三第二段运用细节描写，具体细致地描写了屈老师在平时小测验写完考题后坐到讲台上看书的过程，表现了他不拘小节、学问很高的特点，抒发了“我”对老师的敬爱之情。
D. 三个文本都属于回忆性散文，字里行间都有“我”的存在，以“我”为底色和“背景”，从而更好地突出老师的形象。
小贴士
细节描写是写作中一种重要的技巧。在进行细节描写时，要注意避免过度堆砌细节，挑选与主题密切相关的细节进行描写，避免无关紧要的细节干扰读者注意力。同时，保持细节与文章整体风格的统一，避免产生突兀感。
[文本一]
从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：
“我就是叫作藤野严九郎的……”
批注 1：鲁迅先生在他的作品中惯用白描手法。
……
过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。
“我的讲义，你能抄下来么？”他问。
“可以抄一点。”
“拿来我看！”
我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。
批注 2：藤野先生在鲁迅先生的成长过程中有着深远影响。 (选自鲁迅《藤野先生》)
[文本二]
程老师很爱干净，你很难在他的衣服上发现有脏的地方，甚至连粉笔灰也看不见。
说到粉笔灰，我就忍不住想到程老师在课堂上经常爱做的一个动作。也许是讲课讲饿了吧，这时程老师的裤子就会略微往下垂。其实它垂也垂不到哪里去，但程老师却不放心，因为他一直是一个谨小慎微的人。每当这个时候，程老师就会用他的两个手拐肘夹住自己的腰，不露声色地把下垂的裤子往上提一下。程老师为什么不用手去提裤子呢？我想原因可能有多种，一是他肯定觉得一个老师当着学生的面用手提裤子不太雅观，更重要的是，程老师当时两只手上都沾满粉笔灰，他害怕粉笔灰弄脏了他的衣服。我觉得，夹腰提裤可以说是程老师的一个标志性动作，不仅含蓄，而且优美。后来电视上流行模仿秀，我曾经想学一下程老师的这个动作，但我身体笨拙，怎么模仿也达不到程老师那种美学效果。
(选自晓苏《我的老师程家箴》，有删改)
[文本三]
有一回，物理屈老师病假，一位年轻教师代课，讲授力学部分，好像是关于重物上坡下坡的合力分力问题。那老师连着讲了两堂课，大家都没听懂，一做习题就出错。第三堂课，屈老师回来了，他接着讲，只不过刻把钟，大家就豁然开朗，好像只是个很简单的问题，屈老师三言两语就说明白了。真是很奇怪，怎么会两堂课都弄不懂一个并不复杂的问题？
渐渐地，屈老师就确立了自己的尊严。有时候，由于右脚的生理缺陷，他的动作很可笑。他又不拘小节，平时小测验，在黑板上书写完考题，他就拐杖点地，腾地一跳，坐在讲台上，坏脚勾在好脚上轻轻抖动，逍遥地看着自己的书，往往都是原版的英文书，但谁也不敢当面笑他。
(选自赵长天《师道》，有删改)
1. 任务一：阐释批注 1。鲁迅先生惯用白描手法，下面是小语从鲁迅先生的作品中摘录的使用白描手法的语段，请你仿照示例，给文本一的画线句子作批注。
示例：
五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。
(选自鲁迅《祝福》)
① 白描：“花白的头发”“脸上瘦削不堪”“黄中带黑”“眼珠间或一轮”“一手提着”“一手拄着”。
② 批注：作者通过简单的勾勒，生动地刻画出祥林嫂麻木、凄惨的样子，表达了作者对她的同情。
①白描:“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”“挟着一叠大大小小的书”。 ②批注：作者通过简洁的描写，生动地刻画出藤野先生的外貌形象，表现出他的朴实和学者风范。
2. 任务二：回应批注 2。小语认为藤野先生在鲁迅先生的成长过程中有着深远影响。文本一中“很吃了一惊”的原因是什么？又为何“同时也感到一种不安和感激”？
“很吃了一惊”是因为看到藤野先生亲自为“我”修改讲义。“我”感到“不安”，是因为“我”的讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神；“我”感到“感激”的是藤野先生的热情关心。
3. 任务三：挑战批注 3。小语想通过梳理了解作者是怎样选取和组合具体事件来表现人物的。请你结合文本内容分析，为小语提供帮助。
批注 3：三个文本都回忆了自己的老师，作者分别是怎样选取和组合具体事件来表现人物的？
文本一通过选取典型事例，如藤野先生为“我”添改讲义，运用白描手法描写藤野先生的外貌，以作者与藤野先生的交往为线索，在叙事中融入作者对藤野先生的感激和怀念之情，表达了作者的爱国情感。文本二通过“夹腰提裤”的细节描写凸显程老师的爱干净；“连粉笔灰也看不见”的夸张表达，暗示其日常维护整洁的精细程度远超常人，折射出知识分子的体面追求。文本三通过具体事例和细节描写来展现屈老师的教学水平高和不拘小节的特点。
4. 任务四：归纳总结是阅读综合实践的基本方法。下列是小语对三个文本的分析归纳，其中分析有误的一项是 (
B
)A. 鲁迅的《藤野先生》以作者与藤野先生的交往为明线，以作者思想情感的变化为暗线，选取了几个典型事例，详略得当，体现了藤野先生的崇高精神，表达了作者的爱国情感。
B. 文本二作者描写出程老师爱干净、死要面子的特点。衣服上几乎没有脏的地方，甚至看不到粉笔灰。这说明他非常注重个人形象和卫生，可能有洁癖或者非常严谨的生活习惯。
C. 文本三第二段运用细节描写，具体细致地描写了屈老师在平时小测验写完考题后坐到讲台上看书的过程，表现了他不拘小节、学问很高的特点，抒发了“我”对老师的敬爱之情。
D. 三个文本都属于回忆性散文，字里行间都有“我”的存在，以“我”为底色和“背景”，从而更好地突出老师的形象。
小贴士
细节描写是写作中一种重要的技巧。在进行细节描写时，要注意避免过度堆砌细节，挑选与主题密切相关的细节进行描写，避免无关紧要的细节干扰读者注意力。同时，保持细节与文章整体风格的统一，避免产生突兀感。
答案：1.①白描:“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”“挟着一叠大大小小的书”。 ②批注：作者通过简洁的描写，生动地刻画出藤野先生的外貌形象，表现出他的朴实和学者风范。
2.“很吃了一惊”是因为看到藤野先生亲自为“我”修改讲义。“我”感到“不安”，是因为“我”的讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神；“我”感到“感激”的是藤野先生的热情关心。 3.文本一通过选取典型事例，如藤野先生为“我”添改讲义，运用白描手法描写藤野先生的外貌，以作者与藤野先生的交往为线索，在叙事中融入作者对藤野先生的感激和怀念之情，表达了作者的爱国情感。文本二通过“夹腰提裤”的细节描写凸显程老师的爱干净；“连粉笔灰也看不见”的夸张表达，暗示其日常维护整洁的精细程度远超常人，折射出知识分子的体面追求。文本三通过具体事例和细节描写来展现屈老师的教学水平高和不拘小节的特点。 4.B 解析：“死要面子”说法有误。文本二从维护衣着整洁到动作设计，处处体现教师身份认知。即便面对教学过程中的不便（粉尘沾染），仍以专业态度进行优雅化解，展现出教育者对职业尊严的守护。这与“死要面子”不相干。
2.“很吃了一惊”是因为看到藤野先生亲自为“我”修改讲义。“我”感到“不安”，是因为“我”的讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神；“我”感到“感激”的是藤野先生的热情关心。 3.文本一通过选取典型事例，如藤野先生为“我”添改讲义，运用白描手法描写藤野先生的外貌，以作者与藤野先生的交往为线索，在叙事中融入作者对藤野先生的感激和怀念之情，表达了作者的爱国情感。文本二通过“夹腰提裤”的细节描写凸显程老师的爱干净；“连粉笔灰也看不见”的夸张表达，暗示其日常维护整洁的精细程度远超常人，折射出知识分子的体面追求。文本三通过具体事例和细节描写来展现屈老师的教学水平高和不拘小节的特点。 4.B 解析：“死要面子”说法有误。文本二从维护衣着整洁到动作设计，处处体现教师身份认知。即便面对教学过程中的不便（粉尘沾染），仍以专业态度进行优雅化解，展现出教育者对职业尊严的守护。这与“死要面子”不相干。