2 教材阅读综合实践三 在班级举行的“杨振宁先生追思会”上，你作为主持人，需要向同学们解读文章的核心句：“在更多人心里，杨振宁不仅是‘执灯者’，更是‘架桥人’。”请说说你对这句话中“执灯者”和“架桥人”的理解，让大家体会其中蕴含的深情。（4分）
3 教材阅读综合实践二 “巧借他人之口”是让人物形象鲜明起来的有效方法之一。请结合这一知识，分析文章第⑫段引用葛墨林教授的语句对于塑造杨振宁先生的形象起到了哪些作用。（4分）
4 校刊编辑部在策划“大师风范”专题时，有编辑提出疑问：“写杨振宁先生，为何不重点写他得诺贝尔奖，却要写他在这么多大学的‘小事’？”作为专题主编，请你结合本文的写作特点，阐述这样选材与组材的深层意图。（6分）
“执灯者”喻指杨振宁在基础科学沉寂时期率先点亮方向,以远见卓识倡导重视理论研究,为祖国科学事业照亮前路;
“架桥人”则指他积极搭建中外学术交流之桥、代际传承之桥、科学与公众理解之桥,促进资源流动、人才成长与社会认同。二者共同体现其引领与联结的双重使命。
3 教材阅读综合实践二 “巧借他人之口”是让人物形象鲜明起来的有效方法之一。请结合这一知识，分析文章第⑫段引用葛墨林教授的语句对于塑造杨振宁先生的形象起到了哪些作用。（4分）
引用葛墨林教授的话,通过第三方权威视角,具体还原杨振宁培养学生的真实做法(如请专家讲学、安排高规格答辩),使人物形象更真实可信;
同时突显杨振宁教育理念的前瞻性与细致入微的育人智慧,增强感染力。
4 校刊编辑部在策划“大师风范”专题时，有编辑提出疑问：“写杨振宁先生，为何不重点写他得诺贝尔奖，却要写他在这么多大学的‘小事’？”作为专题主编，请你结合本文的写作特点，阐述这样选材与组材的深层意图。（6分）
本文不聚焦诺贝尔奖等个人成就,而选取其在多所高校推动科研、扶持青年、普及科学的“小事”,旨在突出杨振宁作为爱国科学家“心系祖国、甘为人梯”的精神品格;
通过日常化、场景化的细节,展现其“执灯者”与“架桥人”的深层角色,使大师形象可亲可感,传递“科学报国”“薪火相传”的立意,契合新时代弘扬科学家精神的主题。
答案：2. “执灯者”喻指杨振宁在基础科学沉寂时期率先点亮方向,以远见卓识倡导重视理论研究,为祖国科学事业照亮前路;(2分)
“架桥人”则指他积极搭建中外学术交流之桥、代际传承之桥、科学与公众理解之桥,促进资源流动、人才成长与社会认同。二者共同体现其引领与联结的双重使命。(2分)
3. 引用葛墨林教授的话,通过第三方权威视角,具体还原杨振宁培养学生的真实做法(如请专家讲学、安排高规格答辩),使人物形象更真实可信;(2分)同时突显杨振宁教育理念的前瞻性与细致入微的育人智慧,增强感染力。(2分)
4. 本文不聚焦诺贝尔奖等个人成就,而选取其在多所高校推动科研、扶持青年、普及科学的“小事”,旨在突出杨振宁作为爱国科学家“心系祖国、甘为人梯”的精神品格;(3分)通过日常化、场景化的细节,展现其“执灯者”与“架桥人”的深层角色,使大师形象可亲可感,传递“科学报国”“薪火相传”的立意,契合新时代弘扬科学家精神的主题。(3分)
“架桥人”则指他积极搭建中外学术交流之桥、代际传承之桥、科学与公众理解之桥,促进资源流动、人才成长与社会认同。二者共同体现其引领与联结的双重使命。(2分)
3. 引用葛墨林教授的话,通过第三方权威视角,具体还原杨振宁培养学生的真实做法(如请专家讲学、安排高规格答辩),使人物形象更真实可信;(2分)同时突显杨振宁教育理念的前瞻性与细致入微的育人智慧,增强感染力。(2分)
4. 本文不聚焦诺贝尔奖等个人成就,而选取其在多所高校推动科研、扶持青年、普及科学的“小事”,旨在突出杨振宁作为爱国科学家“心系祖国、甘为人梯”的精神品格;(3分)通过日常化、场景化的细节,展现其“执灯者”与“架桥人”的深层角色,使大师形象可亲可感,传递“科学报国”“薪火相传”的立意,契合新时代弘扬科学家精神的主题。(3分)