上次看到一个帖子说我们三年级的老师语文课不扎实，光注重了人文性和几个词语。于是我也开始思量我要教给学生什么？在读这篇教材的时候，发现这篇文章的条理特别清晰，第二、三两个重点段都是“总——分”结构尤为突出。而这一构段方式正是三年级学生要掌握的重点构段方式，教材的课后练习中也有设计相应的训练（仿照课文第二、三自然段的写法，写一处景物）。我便打定主意要在这堂课上让学生收获：“总——分”的构段方式。

为了达成这个目标，我采用了分层递进训练。这篇文章最让我满意的是有两段同样的“总——分”构段，我可以先扶后放，逐步进行教学。围绕这点，我先指导学生精读第二自然段，感悟构段方式。课上，我先请学生找中心句（总写）；然后找通过哪些句子具体写（分写）的；接着点明“总——分”结构；再逐句品读，每品过一处分写，便点回中心句，强调总分；最后根据文本来总结此关系的构段方式。这样逐步明确“总”与“分”的关系，使学生在头脑里对此关系一清二楚。

学过之后，便要放手，于是共同总结上段学法后，让孩子们自己品读第三段。我很高兴，几乎所有学生都找出了“总写”的句子，学生还有滋有味地品读着句子。弄懂之后，便要运用。我以《补充习题》上的最后一题，傍晚千奇百怪的云彩，请孩子们来写一写。指导展开丰富的想象，引导学生练习用总分的构段方式来写话。虽然孩子的语言不够优美，但是已经有所体现，看来孩子已经有所收获。

上次看到一个帖子说我们三年级的老师语文课不扎实，光注重了人文性和几个词语。于是我也开始思量我要教给学生什么？在读这篇教材的时候，发现这篇文章的条理特别清晰，第二、三两个重点段都是“总——分”结构尤为突出。而这一构段方式正是三年级学生要掌握的重点构段方式，教材的课后练习中也有设计相应的训练（仿照课文第二、三自然段的写法，写一处景物）。我便打定主意要在这堂课上让学生收获：“总——分”的构段方式。

为了达成这个目标，我采用了分层递进训练。这篇文章最让我满意的是有两段同样的“总——分”构段，我可以先扶后放，逐步进行教学。围绕这点，我先指导学生精读第二自然段，感悟构段方式。课上，我先请学生找中心句（总写）；然后找通过哪些句子具体写（分写）的；接着点明“总——分”结构；再逐句品读，每品过一处分写，便点回中心句，强调总分；最后根据文本来总结此关系的构段方式。这样逐步明确“总”与“分”的关系，使学生在头脑里对此关系一清二楚。

学过之后，便要放手，于是共同总结上段学法后，让孩子们自己品读第三段。我很高兴，几乎所有学生都找出了“总写”的句子，学生还有滋有味地品读着句子。弄懂之后，便要运用。我以《补充习题》上的最后一题，傍晚千奇百怪的云彩，请孩子们来写一写。指导展开丰富的想象，引导学生练习用总分的构段方式来写话。虽然孩子的语言不够优美，但是已经有所体现，看来孩子已经有所收获。