今天，和孩子们一起开启全新的旅程。

一下教材的第一堂课是“十几减9”，这是孩子们在学习了20以内的进位加法，感知了加减法之间的关系的基础上进行教学的。通过“小猴分桃”的情境，孩子们轻松地列出了算式，而且，我发现大部分孩子已经能脱口而出了答案，这在我的意料之中，毕竟孩子们的已有经验不是一张白纸，会计算也是正常的。但是，不管怎样，经历算法的形成，还是必备的学习过程。让孩子们通过摆小棒，探索十几减9的算法多样性依然是本节课的重点。

我让孩子们自主拼摆，我去观察孩子们的摆法，书上提及的三种方法，孩子们或多或少都有想到。在交流算法时，孩子们虽然会口算，但表达不是很顺畅，有些孩子会操作，却也难于表达自己的思路。于是，帮助孩子一起总结：一、用数数的方法，一个一个地减；二、先从10里减去9，再与剩下的合并；三、先用13减3，再减6；四、想加法，9加几等于13，13减9就等于几。虽然，这些都是旧知，但是不通过实际的活动，孩子们会很难接受这些抽象的算理。所以，课堂中孩子们结合小棒的拼摆，完全是让孩子们亲历新知的形成过程，这样他们就能对新知不仅知其然，而且知其所以然。

每一个孩子都是不一样的个体，他们的思维水平更是参差不齐，他们选择的方法会不一样，所以我们也不能一味地去强求孩子使用哪一种计算方法。但是，算法的优化也不能忽略，我觉得，要让孩子们在讨论、分析、比较中，充分体验某种方法的优越性，在自愿选择方法的前提下，自觉主动地选择最适合自己的方法。而对于一些思维层次较低的孩子，我们可以适当作指导，让他们偏向于一种固定的方法会更好一些。

第一节新课，就让孩子们感受到了前所未有的挑战，我想，孩子们会勇敢地接受，并积极地面对！

今天，和孩子们一起开启全新的旅程。

一下教材的第一堂课是“十几减9”，这是孩子们在学习了20以内的进位加法，感知了加减法之间的关系的基础上进行教学的。通过“小猴分桃”的情境，孩子们轻松地列出了算式，而且，我发现大部分孩子已经能脱口而出了答案，这在我的意料之中，毕竟孩子们的已有经验不是一张白纸，会计算也是正常的。但是，不管怎样，经历算法的形成，还是必备的学习过程。让孩子们通过摆小棒，探索十几减9的算法多样性依然是本节课的重点。

我让孩子们自主拼摆，我去观察孩子们的摆法，书上提及的三种方法，孩子们或多或少都有想到。在交流算法时，孩子们虽然会口算，但表达不是很顺畅，有些孩子会操作，却也难于表达自己的思路。于是，帮助孩子一起总结：一、用数数的方法，一个一个地减；二、先从10里减去9，再与剩下的合并；三、先用13减3，再减6；四、想加法，9加几等于13，13减9就等于几。虽然，这些都是旧知，但是不通过实际的活动，孩子们会很难接受这些抽象的算理。所以，课堂中孩子们结合小棒的拼摆，完全是让孩子们亲历新知的形成过程，这样他们就能对新知不仅知其然，而且知其所以然。

每一个孩子都是不一样的个体，他们的思维水平更是参差不齐，他们选择的方法会不一样，所以我们也不能一味地去强求孩子使用哪一种计算方法。但是，算法的优化也不能忽略，我觉得，要让孩子们在讨论、分析、比较中，充分体验某种方法的优越性，在自愿选择方法的前提下，自觉主动地选择最适合自己的方法。而对于一些思维层次较低的孩子，我们可以适当作指导，让他们偏向于一种固定的方法会更好一些。

第一节新课，就让孩子们感受到了前所未有的挑战，我想，孩子们会勇敢地接受，并积极地面对！