这篇课文中出现了几组一问一答的对话，而这几段对话大都没有提示语，但引导学生读好对话，通过人物语言来想象他们说话时的语气、神情来理解竺可桢爷爷内心活动是教学的重点与难点。因此在教学中我通过读引导学生进入情境，让他们在读中想象，想象到人物说话时各自的语气、神态，甚至动作，并进行空白处的补充，然后进行分角色朗读，学生读得投入，真正体会到竺爷爷一丝不苟的科学研究态度。然后我问学生：”你觉得家提示语好，还是书上的形式更能体现竺可桢爷爷当时高兴急切的心情?”这个问题，引起了同学们的争论，有的认为书上的形式好，有的认为加了提示语更直白，各有各的道理，于是我就组织学生展开了辩论，把学生分为两组朗读体会，用最直观的方法找到了答案。

这篇课文中出现了几组一问一答的对话，而这几段对话大都没有提示语，但引导学生读好对话，通过人物语言来想象他们说话时的语气、神情来理解竺可桢爷爷内心活动是教学的重点与难点。因此在教学中我通过读引导学生进入情境，让他们在读中想象，想象到人物说话时各自的语气、神态，甚至动作，并进行空白处的补充，然后进行分角色朗读，学生读得投入，真正体会到竺爷爷一丝不苟的科学研究态度。然后我问学生：”你觉得家提示语好，还是书上的形式更能体现竺可桢爷爷当时高兴急切的心情?”这个问题，引起了同学们的争论，有的认为书上的形式好，有的认为加了提示语更直白，各有各的道理，于是我就组织学生展开了辩论，把学生分为两组朗读体会，用最直观的方法找到了答案。