这篇课文安排了《春雨》《春晓》两首古诗。这两首诗都是描写春天的，都是抒发了作者对春天的喜爱之情。古诗节奏鲜明，读起来朗朗上口，比较容易吸引学生的学习兴趣，学生们早就能背诵了，对于诗句意思的理解以及作者的情感感悟是学习难点。如何恰当地处理好学生已能背诵但理解不透的难题，激发学生学习的兴趣是本堂课的教学重点及难点，我是这样做的：

一、让学生自主识字。

本课7个生字，有6个是左右结构的。我同时出示“晓、随、细、眠、润、潜”六个生字，让他们自学。接着我问：“ 你已经会写了哪个字是用什么方法学会的？”在交流的过程中，孩子们纷纷发言：“细”用“绞丝旁”+“田”；“潜”用“三点水”+“替”；“眠”用“泯”（班级中一个学生的名字）换个偏旁。……这六个字的书写，孩子们很快就解决了。接着我就让学生给这些字分别找找朋友组组词，因为前一天的预习让孩子们已经先组词了，这一步他们还是学的很积极主动。对于另外一个生字“乃”字，我让学生书空笔顺，解释了这个字的意思。

二、从生活情感中体会诗的情感。

对于诗句的意思，只有当学生体会到诗人的情感，才能做到有感情地朗读、背诵。例如教学《春晓》，我问：当春天来了，你发现周围有什么变化吗？你自己有什么不一样的感受吗？这时学生的话可多了，争先恐后地把自己的发现，自己的感受说了出来，于是我相机地引出诗句“夜来风雨声，花落知多少”让学生想象春风来时，春雨来时大自然中是怎样的一番景象。于是教室里热闹极了，有的做动作，有的拿画笔画了起来，在学生尽情的抒发自己的情感后，我及时地引导他们说说诗人在看到雨后清晨的美景时的心情，引导学生体会诗人对春天的喜爱。通过对学生的一番引导，当我们再次朗读时，我感觉到了学生把诗人、把自己对春天的喜爱读了出来。我想，他们这时不再仅仅是会读会背诗句了，更体会到了春天的美丽景色。

这篇课文安排了《春雨》《春晓》两首古诗。这两首诗都是描写春天的，都是抒发了作者对春天的喜爱之情。古诗节奏鲜明，读起来朗朗上口，比较容易吸引学生的学习兴趣，学生们早就能背诵了，对于诗句意思的理解以及作者的情感感悟是学习难点。如何恰当地处理好学生已能背诵但理解不透的难题，激发学生学习的兴趣是本堂课的教学重点及难点，我是这样做的：

一、让学生自主识字。

本课7个生字，有6个是左右结构的。我同时出示“晓、随、细、眠、润、潜”六个生字，让他们自学。接着我问：“ 你已经会写了哪个字是用什么方法学会的？”在交流的过程中，孩子们纷纷发言：“细”用“绞丝旁”+“田”；“潜”用“三点水”+“替”；“眠”用“泯”（班级中一个学生的名字）换个偏旁。……这六个字的书写，孩子们很快就解决了。接着我就让学生给这些字分别找找朋友组组词，因为前一天的预习让孩子们已经先组词了，这一步他们还是学的很积极主动。对于另外一个生字“乃”字，我让学生书空笔顺，解释了这个字的意思。

二、从生活情感中体会诗的情感。

对于诗句的意思，只有当学生体会到诗人的情感，才能做到有感情地朗读、背诵。例如教学《春晓》，我问：当春天来了，你发现周围有什么变化吗？你自己有什么不一样的感受吗？这时学生的话可多了，争先恐后地把自己的发现，自己的感受说了出来，于是我相机地引出诗句“夜来风雨声，花落知多少”让学生想象春风来时，春雨来时大自然中是怎样的一番景象。于是教室里热闹极了，有的做动作，有的拿画笔画了起来，在学生尽情的抒发自己的情感后，我及时地引导他们说说诗人在看到雨后清晨的美景时的心情，引导学生体会诗人对春天的喜爱。通过对学生的一番引导，当我们再次朗读时，我感觉到了学生把诗人、把自己对春天的喜爱读了出来。我想，他们这时不再仅仅是会读会背诗句了，更体会到了春天的美丽景色。