“想加算减”

在孩子们对十几减9、8、7的口算速度略有起色时，趁热打铁，开启十几减6、5、4、3、2的篇章。

例3，是“小兔采蘑菇”的情境，让孩子们理解题意很重要。于是，仔细观察，收集有用的信息，明确：地上一共有11个蘑菇，分为蓝蘑菇和花蘑菇。孩子们之前有过“根据总数和其中一部分，求另一部分”的学习经验，所以，列式是不在话下的，当然，还是有个别孩子列出了加法算式，我不急于否定，将其写在了黑板旁边，作为教学资源，引导孩子们往下环节进行进一步的比较。

作为本课的重点：探究十几减6、5的口算方法，我让孩子们先独立计算，然后和同桌说一说自己的想法，分享伙伴的智慧。通过孩子们的回答反馈，利用“想加算减”的孩子居多，都会思考：6加几等于11或者5加几等于11，也不乏一些孩子用其它方法的，我也给予了肯定。交流完口算方法，再来比较5＋6＝11，11－5＝6，11－6＝5这三道算式，孩子们此刻会有所感悟，三道算式之间的关系是很密切的，这正是“想加算减”优势的再一次凸显。趁此机会，我也引导孩子们理解：类似这样的问题，用加法是错误的。期望孩子们能对减法意义有进一步的体验。

接着，完成“想想做做”，我是有担心的，担心孩子们对于十几减4、3、2的口算，没有例题的引领，孩子们能自主迁移地去运用吗？在孩子们练过之后，我心中的大石头放下了一大半，孩子们基本都能口算出正确答案了。我也适时提问了孩子的口算思路，许多孩子都是运用了“想加算减”的方法，也有孩子从前些天的十几减9、8、7中获得了启示。不管孩子们选用何种方法，我都是感到十分欣慰的。

“想加算减”

在孩子们对十几减9、8、7的口算速度略有起色时，趁热打铁，开启十几减6、5、4、3、2的篇章。

例3，是“小兔采蘑菇”的情境，让孩子们理解题意很重要。于是，仔细观察，收集有用的信息，明确：地上一共有11个蘑菇，分为蓝蘑菇和花蘑菇。孩子们之前有过“根据总数和其中一部分，求另一部分”的学习经验，所以，列式是不在话下的，当然，还是有个别孩子列出了加法算式，我不急于否定，将其写在了黑板旁边，作为教学资源，引导孩子们往下环节进行进一步的比较。

作为本课的重点：探究十几减6、5的口算方法，我让孩子们先独立计算，然后和同桌说一说自己的想法，分享伙伴的智慧。通过孩子们的回答反馈，利用“想加算减”的孩子居多，都会思考：6加几等于11或者5加几等于11，也不乏一些孩子用其它方法的，我也给予了肯定。交流完口算方法，再来比较5＋6＝11，11－5＝6，11－6＝5这三道算式，孩子们此刻会有所感悟，三道算式之间的关系是很密切的，这正是“想加算减”优势的再一次凸显。趁此机会，我也引导孩子们理解：类似这样的问题，用加法是错误的。期望孩子们能对减法意义有进一步的体验。

接着，完成“想想做做”，我是有担心的，担心孩子们对于十几减4、3、2的口算，没有例题的引领，孩子们能自主迁移地去运用吗？在孩子们练过之后，我心中的大石头放下了一大半，孩子们基本都能口算出正确答案了。我也适时提问了孩子的口算思路，许多孩子都是运用了“想加算减”的方法，也有孩子从前些天的十几减9、8、7中获得了启示。不管孩子们选用何种方法，我都是感到十分欣慰的。