今天学习了《十几减6、5、4、3、2》，这堂课相比之下，还是比较顺利的。因为前面有了十几减9.8.7的基础。

这堂课我是以“小白兔采蘑菇”的故事导入的，配合动画，学生比较感兴趣，也提出了一些问题。在完成例题图的列式时，我要求学生说出已经知道了什么？要求的是什么？一旦有学生明白已经的和未知的，他在加减法上就会容易分辨许多。可以说，也是提前把条件和问题意识渗透到学生的思想中。

在想想做做第3题时，我是让学生先做，再仔细观察每一组，你发现了什么？我是希望学生能说的比较完整，如：减号前的数不变，减号后的数在变大，，那得到的结果就在变小。虽然事先觉得让一年级的学生自己总结这样的结论是非常困难的，但是引导学生从减号前面的数，减号后面的数，和结果三个方面去观察。应该也是可行的。虽然课堂因此而慢了很多，但这道题是反比例思想的一个渗透，而且以后还会涉及，应该让学生在这时候有一定的感知的。课堂上也有几个学生自觉地强调“减的多了，剩的少了”，这让我很欣慰，毕竟我们班的数学语言表达也有进步了。

在做作业的时候我发现，个别学生由于进位加遗忘不熟练，导致现在的退位减速度非常慢，甚至还有扳手指的情况。我觉得口算还是得多练，熟能生巧嘛。

今天学习了《十几减6、5、4、3、2》，这堂课相比之下，还是比较顺利的。因为前面有了十几减9.8.7的基础。

这堂课我是以“小白兔采蘑菇”的故事导入的，配合动画，学生比较感兴趣，也提出了一些问题。在完成例题图的列式时，我要求学生说出已经知道了什么？要求的是什么？一旦有学生明白已经的和未知的，他在加减法上就会容易分辨许多。可以说，也是提前把条件和问题意识渗透到学生的思想中。

在想想做做第3题时，我是让学生先做，再仔细观察每一组，你发现了什么？我是希望学生能说的比较完整，如：减号前的数不变，减号后的数在变大，，那得到的结果就在变小。虽然事先觉得让一年级的学生自己总结这样的结论是非常困难的，但是引导学生从减号前面的数，减号后面的数，和结果三个方面去观察。应该也是可行的。虽然课堂因此而慢了很多，但这道题是反比例思想的一个渗透，而且以后还会涉及，应该让学生在这时候有一定的感知的。课堂上也有几个学生自觉地强调“减的多了，剩的少了”，这让我很欣慰，毕竟我们班的数学语言表达也有进步了。

在做作业的时候我发现，个别学生由于进位加遗忘不熟练，导致现在的退位减速度非常慢，甚至还有扳手指的情况。我觉得口算还是得多练，熟能生巧嘛。