《声音的产生》说课稿
一、说教材
《声音的产生》是苏教版四年级上册第三单元《奇妙的声音王国》第一课的内容。本单元以声音这种物理现象是能量的一种表现形式为主题，引领学生对声音展开研究。它由四个部分的内容构成：一、引导发现声音是由于物体振动产生的；二、研究声音的传播；三、了解声音的接收；四、分辨和描述不同的声音。本课的教学主要是通过调动学生的生活经验，想各种办法使物体发出声音。由于物体发出声音时的振动无法通过肉眼直接观察到，因此引进间接观察实验，借助于其他一些物体帮助学生观察到物体发声时的变化，并形成振动的概念，从而发现声音是由物体的振动引起的。
二、说学情
在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识，尤其是一些学声乐或乐器的学生，他们对声音的了解更加专业。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉”两个字上做文章，上课前可以由老师收集声音的录音材料，以便在引课时让学生做“听声音，猜物体”的游戏。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多知识的兴趣。
三、说教法和学法
“声音的产生”属于探索性实验，从教学进程来分析，对于四年级的学生的认知水平来说，这种实验并不适合大步子教学，四年级的学生从接触科学到现在，他们经历的观察活动比较多，验证性实验比较多，而对探索性实验在三年级下册部分单元学生才有所涉及，但教学期望与实际效果有一定距离，为此，本课宜采用层层推进的方式设计教学。在整个教学过程中，学生是科学学习的主体，他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，应该是他们主动参与和能动的过程。而我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
四、设计理念：
  本课的教学重点是“声音是由物体振动产生的”，这 是一句通过抽象概括出来的话，学生并不都这么认为，大多数学生认为敲击、碰撞、拍打等是物体发出声音的原因。基于以上的考虑，我对本堂课的设计理念是在学生已有的知识和经验的基础上，为此我在教学中设计了以下几个循序渐进的活动：
1、创设情景，感知声音；2、制造声音，观察现象；3、提出问题，猜想原因；4、利用反证，加深理解；5、得出结论，拓展延伸。这五个环节，主要是通过调动学生的生活经验，想各种办法使物体发出声音。由于物体发出声音时的振动无法通过肉眼直接观察到，因此引进间接观察实验，借助于其他一些物体帮助学生观察到物体发声时的变化，及利用实验反证让学生形成振动的概念，从而发现声音是由物体的振动引起的。  基于以上的考虑，我对本堂课的设计理念是在学生已有的知识和经验的基础上，通过让学生展开一系列实验活动，探究声音产生的缘由，知道整个的探究过程。“声音是由物体振动产生的”是经过抽象和概括出来的话，学生并不这么认为，有人认为是敲打、碰撞、拍打……等原因产生了声音，这是他们已有的经验，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化，所以很难进行科学的概括和抽象。为此设计了几个循序渐进的过程：主要分为实验探究、观察讨论、教学评价三个部分。
五、教学目标
(一)、科学知识：
认识声音是由物体振动产生的。
(二)、科学探究：
1．通过探究声音产生缘由的整个过程，知道探究的步骤、所涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。
2．能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论。
(三)、情感态度与价值观：
1．保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。
2．知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索。
教学重点：
通过认识声音是由物体振动产生的过程，培养学生的观察实验能力和分析概括能力、创新能力。
教学难点：设计实验，验证假设。
六、说教学程序
(一)、创设情景，感知声音。
好的开头是成功的一半，适当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围，我从小学生喜欢“做游戏，猜谜语”的心理特点入手，激发学生的学习兴趣。所以教师在上课之前准备好一些物体发声的录音材料，收集一些有关声音的资料。上课开始的时侯，做“听声音，猜物体”的游戏，引起学生对声音的关注，通过让学生说说听到的声音，进一步“唤醒”学生对声音的直接认识。让学生初步感觉到我们生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多奥秘的兴趣。此时，老师进一步引导：“其实，无论在什么时候，什么地方，我们总能听到各种声音，大自然的风声、雨声、雷声，乡间的蛙叫蝉鸣，城里车水马龙的声音。所以声音对于我们来说，是一种再也熟悉不过的东西，它看不见，摸不着。现在你们身边有许多物体，你能不能自己来制造声音呢？在制造声音的过程中，你想提出什么问题呢？”。根据学生的回答，我相机板书课题《声音的产生》。
(二)、制造声音，观察现象。
1、让保鲜袋发声。
（1）、下面老师给大家准备了保鲜袋，试着用不同的方法让它发出声音。
（2）、并把里使用的方法记录在实验记录单里，我们看看哪些小组的方法最多。每个学生明确要思考的内容并在独立思考的基础上参与小组活动。但是让学生发出声音太简单了！学生会不以为然地乱敲乱打，所以这里我提出：“老师不是看哪个学生制造的声音响，而是谁想到的办法多。”这样既可以管理课堂，又可以培养学生的发散性思维。活动后我收集实验单，并通过投影仪向大家展示，做简单点评：物体静止时都不能发声，对它们进行敲、打、吹、拨就能发出声音。那么，声音到底是怎样产生的呢？
（三）、提出问题，猜想原因。
声音到底是怎样产生的呢？
（1）想办法使橡皮筋、弹簧片、音叉、鼓发出声音;感受橡皮筋 、弹簧片 、音叉、鼓发出声音时，自身有什么变化;在实验记录单上做好记录。

《声音的产生》说课稿
一、说教材
《声音的产生》是苏教版四年级上册第三单元《奇妙的声音王国》第一课的内容。本单元以声音这种物理现象是能量的一种表现形式为主题，引领学生对声音展开研究。它由四个部分的内容构成：一、引导发现声音是由于物体振动产生的；二、研究声音的传播；三、了解声音的接收；四、分辨和描述不同的声音。本课的教学主要是通过调动学生的生活经验，想各种办法使物体发出声音。由于物体发出声音时的振动无法通过肉眼直接观察到，因此引进间接观察实验，借助于其他一些物体帮助学生观察到物体发声时的变化，并形成振动的概念，从而发现声音是由物体的振动引起的。
二、说学情
在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识，尤其是一些学声乐或乐器的学生，他们对声音的了解更加专业。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉”两个字上做文章，上课前可以由老师收集声音的录音材料，以便在引课时让学生做“听声音，猜物体”的游戏。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多知识的兴趣。
三、说教法和学法
“声音的产生”属于探索性实验，从教学进程来分析，对于四年级的学生的认知水平来说，这种实验并不适合大步子教学，四年级的学生从接触科学到现在，他们经历的观察活动比较多，验证性实验比较多，而对探索性实验在三年级下册部分单元学生才有所涉及，但教学期望与实际效果有一定距离，为此，本课宜采用层层推进的方式设计教学。在整个教学过程中，学生是科学学习的主体，他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，应该是他们主动参与和能动的过程。而我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
四、设计理念：
  本课的教学重点是“声音是由物体振动产生的”，这 是一句通过抽象概括出来的话，学生并不都这么认为，大多数学生认为敲击、碰撞、拍打等是物体发出声音的原因。基于以上的考虑，我对本堂课的设计理念是在学生已有的知识和经验的基础上，为此我在教学中设计了以下几个循序渐进的活动：
1、创设情景，感知声音；2、制造声音，观察现象；3、提出问题，猜想原因；4、利用反证，加深理解；5、得出结论，拓展延伸。这五个环节，主要是通过调动学生的生活经验，想各种办法使物体发出声音。由于物体发出声音时的振动无法通过肉眼直接观察到，因此引进间接观察实验，借助于其他一些物体帮助学生观察到物体发声时的变化，及利用实验反证让学生形成振动的概念，从而发现声音是由物体的振动引起的。  基于以上的考虑，我对本堂课的设计理念是在学生已有的知识和经验的基础上，通过让学生展开一系列实验活动，探究声音产生的缘由，知道整个的探究过程。“声音是由物体振动产生的”是经过抽象和概括出来的话，学生并不这么认为，有人认为是敲打、碰撞、拍打……等原因产生了声音，这是他们已有的经验，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化，所以很难进行科学的概括和抽象。为此设计了几个循序渐进的过程：主要分为实验探究、观察讨论、教学评价三个部分。
五、教学目标
(一)、科学知识：
认识声音是由物体振动产生的。
(二)、科学探究：
1．通过探究声音产生缘由的整个过程，知道探究的步骤、所涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。
2．能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论。
(三)、情感态度与价值观：
1．保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。
2．知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索。
教学重点：
通过认识声音是由物体振动产生的过程，培养学生的观察实验能力和分析概括能力、创新能力。
教学难点：设计实验，验证假设。
六、说教学程序
(一)、创设情景，感知声音。
好的开头是成功的一半，适当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围，我从小学生喜欢“做游戏，猜谜语”的心理特点入手，激发学生的学习兴趣。所以教师在上课之前准备好一些物体发声的录音材料，收集一些有关声音的资料。上课开始的时侯，做“听声音，猜物体”的游戏，引起学生对声音的关注，通过让学生说说听到的声音，进一步“唤醒”学生对声音的直接认识。让学生初步感觉到我们生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多奥秘的兴趣。此时，老师进一步引导：“其实，无论在什么时候，什么地方，我们总能听到各种声音，大自然的风声、雨声、雷声，乡间的蛙叫蝉鸣，城里车水马龙的声音。所以声音对于我们来说，是一种再也熟悉不过的东西，它看不见，摸不着。现在你们身边有许多物体，你能不能自己来制造声音呢？在制造声音的过程中，你想提出什么问题呢？”。根据学生的回答，我相机板书课题《声音的产生》。
(二)、制造声音，观察现象。
1、让保鲜袋发声。
（1）、下面老师给大家准备了保鲜袋，试着用不同的方法让它发出声音。
（2）、并把里使用的方法记录在实验记录单里，我们看看哪些小组的方法最多。每个学生明确要思考的内容并在独立思考的基础上参与小组活动。但是让学生发出声音太简单了！学生会不以为然地乱敲乱打，所以这里我提出：“老师不是看哪个学生制造的声音响，而是谁想到的办法多。”这样既可以管理课堂，又可以培养学生的发散性思维。活动后我收集实验单，并通过投影仪向大家展示，做简单点评：物体静止时都不能发声，对它们进行敲、打、吹、拨就能发出声音。那么，声音到底是怎样产生的呢？
（三）、提出问题，猜想原因。
声音到底是怎样产生的呢？
（1）想办法使橡皮筋、弹簧片、音叉、鼓发出声音;感受橡皮筋 、弹簧片 、音叉、鼓发出声音时，自身有什么变化;在实验记录单上做好记录。