刚刚带着孩子们从卢沟桥的硝烟中走出来，教材编者又让我们走进了第二次世界大战的另一个战场——法国伯诺德夫人的家里。这里看不到像卢沟桥一样激烈的战火，听不到一声的枪声，却同样是惊心动魄，令人生畏。因为“听取娃声一片”老师上课的需要，这堂课是由她给我们班孩子上的，我只是充当了一名观众。

课文以半截蜡烛为叙事主线，描绘了伯诺德夫人一家为保全半截蜡烛中的秘密情报，与德军展开了一场没有硝烟却又令人窒息的斗争。情节生动紧凑，环环相扣。

学习第一段时，老师让学生带着问题“这是怎样的半截蜡烛”去读课文，通过读课文，了解这半截蜡烛并不普通，它藏着绝密情报，意义重大。问题的提出一下子使学生的心弦绷紧了，并开始认真读课文，仔细思考问题。经过一番深思熟虑，许多学生畅所欲言，有的说：“这是半截巧妙的蜡烛，谁也不会想到伯诺德夫人会把最重要的情报藏在这半截蜡烛中。”也有的说：“这半截蜡烛是关系到情报站，以及伯诺德夫人全家生命安全的半截蜡烛。”看到同学们对这不寻常的半截蜡烛已经有了比较深刻的认识，老师又把教学的视角转到文章的人物上来，并适时提问：“对于誓死保护情报的伯诺德夫人一家人，你有什么想说的吗？”孩子们凭着自己对课文的理解表达了对伯诺德夫人一家的无比敬意。这一教学过程让学生从这半截蜡烛中品味伯诺德夫人的聪明、机智，领悟这半截蜡烛牵动着情报站的安危，关系到这一家三口的安危，同时感悟半截蜡烛随时可能引爆的危险，紧紧地绷紧了学生探究的心弦，通过这样的理解，让学生始终处于一种激动、紧张的氛围中。学生在感悟的过程中，深深地被课文的情景所吸引，探究的热情变得非常高涨，和文本对话的兴趣很高，当学生和文中的人物开始产生对话、交流时，学生的感受自然变得敏感而锐利。

刚刚带着孩子们从卢沟桥的硝烟中走出来，教材编者又让我们走进了第二次世界大战的另一个战场——法国伯诺德夫人的家里。这里看不到像卢沟桥一样激烈的战火，听不到一声的枪声，却同样是惊心动魄，令人生畏。因为“听取娃声一片”老师上课的需要，这堂课是由她给我们班孩子上的，我只是充当了一名观众。

课文以半截蜡烛为叙事主线，描绘了伯诺德夫人一家为保全半截蜡烛中的秘密情报，与德军展开了一场没有硝烟却又令人窒息的斗争。情节生动紧凑，环环相扣。

学习第一段时，老师让学生带着问题“这是怎样的半截蜡烛”去读课文，通过读课文，了解这半截蜡烛并不普通，它藏着绝密情报，意义重大。问题的提出一下子使学生的心弦绷紧了，并开始认真读课文，仔细思考问题。经过一番深思熟虑，许多学生畅所欲言，有的说：“这是半截巧妙的蜡烛，谁也不会想到伯诺德夫人会把最重要的情报藏在这半截蜡烛中。”也有的说：“这半截蜡烛是关系到情报站，以及伯诺德夫人全家生命安全的半截蜡烛。”看到同学们对这不寻常的半截蜡烛已经有了比较深刻的认识，老师又把教学的视角转到文章的人物上来，并适时提问：“对于誓死保护情报的伯诺德夫人一家人，你有什么想说的吗？”孩子们凭着自己对课文的理解表达了对伯诺德夫人一家的无比敬意。这一教学过程让学生从这半截蜡烛中品味伯诺德夫人的聪明、机智，领悟这半截蜡烛牵动着情报站的安危，关系到这一家三口的安危，同时感悟半截蜡烛随时可能引爆的危险，紧紧地绷紧了学生探究的心弦，通过这样的理解，让学生始终处于一种激动、紧张的氛围中。学生在感悟的过程中，深深地被课文的情景所吸引，探究的热情变得非常高涨，和文本对话的兴趣很高，当学生和文中的人物开始产生对话、交流时，学生的感受自然变得敏感而锐利。