不管我们在评课时采用何种技巧和评说方式，我们内心在肯定或否定一堂课时，总会有自己的判断依据。我在这里提出我的“体、面、线、点”评课观。
　　一、“体”，评课时看整体、看主流。
　　评价一堂语文课，既要看它方方面面关系的处理是否恰当，也要看它的枝枝节节处理得是否妥贴，更要看它的目标、方向是否正确。一堂课，不能孤立地、分割地看，而是要把它看作一个整体。先有一个整体印象，整体印象决定对课堂优劣的定论。整体印象的获得，就是要抓住主要的，不能以偏概全，不能抓住一两个细节大赞特赞或大批特批。主要的东西处理得好，就应该是一堂好课；细节处理得再好，但方向有错误，就应该是一堂有待改进的课。所以，我们评课教师要有整体观。有了整体观，就能避免犯一叶障目的错误，就能客观、正确地把握评课的基准。
　　二、“面”，评课时看各种关系的处理。
　　教师与教材的关系显示了教师的课前功底，教师的文本观念、教师的预设能力，教师课备得深不深，把握教材的能力强与弱在很大程度上决定了一堂课的成与败。从哪些地方可以发现执教者预设能力的高下呢?①作为评课者，我们要能清晰地发现执教者是否准确把握了这堂课在这个单元、这本语文书中的位置。②要能评判执教者确立的课堂重点、难点是否恰当。该是训练的重点是否得到了训练和拓展，该下功夫在学生与教材之间搭建桥梁的地方——难点，是否得到了真正的突破。③要关注执教者是否以文本为中心、合理地拓展和挖掘了教材。如果只以课堂为引子，课外拓展多于课本消化，即使拓展得全面、深刻，那么，这种拓展也是不恰当的。④还要关注执教者教学方法、教学手段的采用。教学方法、教学手段的选择，是教师钻研教材后形成和决定的。教学媒体的采用要少而精，非用不可的时候才用，起到的效果是无以替代的。多媒体用得好就是画龙点睛，用得不好就是画蛇添足。我们评课者心里要清楚运用教学媒体就是追求画龙点睛的效应。⑤语文课的主要训练手段应是以读为本。回答问题、讨论问题、看课件只能是辅助手段。不落实读的语文课是不科学的。
　　教师与学生的关系是当前课堂教学评价特别关注的问题，归根结底，提倡以学生为主体，师生关系民主平等，教师要有为学生服务的意识。那么，教师先要做到“三会”。(1)会倾听。教师用心听、用情听，才能为学生提供优良的服务。(2浍等待。说到“等”，很简单不过，只需要一点耐心而已。我们要给予学生足够的读书时间，足够的思考时间，足够的纠错时间。学会等待还体现在给“后进生”足够的自救时间。我们个别教师多的是匆忙，少的是等待；多的是急切，少的是耐心；多的是操纵，少的是服务。(3烩关爱。在课堂上，教师要学会关注学生的潜能差异，关注学生的情绪变化，善待每一个学生，这就是实实在在的关爱。在设计教学环节、教学问题时，要考虑学生差异的客观存在，要有不同层次的问题抛给不同层次的学生，要让不同层面的学生都得到表现的机会、提升的机会。要建立民主平等的师生关系，教者还要做到“两无”：(1)无思维的霸权。(2)无语言的霸权。
     教师与课堂的关系。教师是课堂的设计者、指导者、参与者，教师是课堂的总设计师、总舵手。教者要做到宏观调控和微观关注、点拨、指正、鼓励!通过一节课，很容易从如下几个方面看出执教者的调控能力。(1)看课堂容量是否恰当，课堂是否松弛有度，是否收敛自如，有张力。有张力的课堂必然有牵一发而动全身的问题设计。(2庸课堂中预设与生成的关系是否处理恰当。我们教师应该做到认真预设，期待生成，尊重生成，利用生成。抓住生成的机会，做到应运而生，水到渠成。(3)看课堂是否有节奏变化，有高潮产生。我们提倡有节奏变化的课堂：有动有静，有松弛有紧张，让学生的多种感官交替参与学习。这样，学生就不易疲劳，学起来就更有兴趣。课堂要有预设的高潮，高潮出现时学生更易记住当时的场景、话语，教师也能从中找到教学的乐趣。执教者要尽可能地把高潮设计在重点、难点的攻克阶段。课堂高潮就如明亮动人的眼神，起着赏心悦目的功效。
　　　学生与学生的关系。学生与学生的关系也是教师要考虑的问题。一个班级犹如一个社会，教师要尊重客观存在，不能拿一把尺子量学生，要看到差异的同时，尊重差异，缩小差异。(1)授课时，不能光追求课堂表面的节奏流畅，要真正考虑到学生的学情，不要把机会频频抛给那些对答如流的学生，而要关注那些苦苦思索不得要领或是游离在课堂教学之外的学生。当遇到“后进生”卡壳的时候，最好不要以请优等生的方式来宣告结束。优等生的回答也许并不能解决“后进生”的问题，因为思维虽可相互启发，但不能替代。我个人主张执教者认真倾听、认真把脉，听出学生的症结所在，找到思维卡壳的地方，引导这位学生跨过这个盲点，找到胜利的喜悦。学生在课堂上成功了，就会更有学习的劲头，就会更自信，就会为他的人际关系打下良好的基础。(2)教师要打造一个处处充满关爱鼓励的课堂、一个充满人文关爱的课堂。课堂中要体现人与人的相互尊重、相互欣赏和相互爱护。学生与学生的关系就是教师与学生关系的一个缩影和延伸。师与生的和谐缔造生与生的和谐，生与生的和谐也是和谐课堂不可忽视的一个方面。我们评课者可以从生与生的关系发现教师的学生观。
学生与教材的关系。我们比较注重教师与教材的关系，往往比较忽视学生与教材的关系。其实，学生对于教材，也会有话要说。一般说来，童话、叙事性的文章、散文诗，学生比较感兴趣；寓言、报告文学、古诗、说明文、议论文，学生不太感兴趣。学生对了解相关知识越多的文章越有学习的劲头；对远离自己生活经验、学识结构的文章越没有干劲。那么，教师首先要正确揣测学生的学习兴趣，有兴趣的课文叙述当然有好的学习劲头；但没有兴趣的课文，教师要善于激发学生的兴趣，培养学生的兴趣。这一点，教师在处理教材时就要考虑周全。????
　　　三、“线”，评课时看课堂环节的设计。
　　　线条有直线、射线和线段之分。我们的语文课堂的各个板块由线条串起。首先，课堂几个环节就是几个线段。在每个环节，师生要干什么，达到什么效果，每个环节之间如何过渡都是执教者要认真预设的。环节设计的合理性、流畅性要认真考虑。要让各个环节成为一条直线上的相关线段。然后，我们要审视这些环节的安排是否以课本为主轴，以训练为主线，进行知识点、能力训练点的有效整合，合理延伸和拓展?学生的学习应该呈现直线的性质，即可以有效延伸，无限延伸。
     我们在评价一堂课时，可以帮助执教者疏理、评判一下：课堂结构合理吗?各个环节流畅吗?时间的安排合适吗?各个知识点、能力训练点是否得到了必要的、有效的训练和延伸?
四、“点”，评课时看细节的处理。
　　大家都知道点构成线，线构成面，面构成体。点是立体几何中最基本的构图单位，课堂中的点无处不在。比如重点、难点、疑点、知识点、能力训练点、亮点、卡壳点、起点、终点、交叉点、兴奋点……那么最能体现教者教学技巧、教学水平的有四个点——重点的正确把握和有力凸显，难点的准确抓住和巧妙突破，卡壳点的成功点拨和耐心引导，亮点的恰当表现和充分展示。
     确定课本重点和难点的重要性毋庸多说，因为它的定位对错就决定了课的成功与失败。但在实际操作中，知道是一回事，操作是另一回事。要使这个方向性的问题不犯错误，那么，语文课的性质、功能就要正确把握。其一要紧抓语文学科的工具性，在充分体现工具性的同时进行人文精神的熏陶和培养。其二是执教者要非常明白各个年级段课标所要求的不同的训练重点。例如，低年级语文教学要以字、词教学为主，如果脱离字词的教学，也像高年级那样进行深层次的阅读感悟和写作训练，无疑是滑稽可笑的。
课堂的卡壳点是指课堂中出现尴尬的时候。比如，有的学生回答问题牛头不对马嘴，有的学生读书错误百出，有的同学出现了令老师头痛的语言和行为……它既是执教者尽力避免的，同时也是最能显示教师教学机智的时机。如果在卡壳点，教师的有效指导让学生从不懂到懂，从不太懂到很懂，从读不好到读得好、甚至很好，从没有兴趣到兴趣盎然……那就展示了一个让学生从不会到会、从不行到行、从被动到主动的可贵过程，那么，卡壳点也无疑成了课堂的亮点。
     亮点，顾名思义是指抢眼的、亮丽的、让人赏心悦目的地方。每个教师的素质不是完全一样的，那么，教师本身的亮点也是不一样的。同时，每个教师的执教风格也是不完全一样的，那么，课堂中生成的亮点也就各不相同。执教者尽量做到扬其长、避其短，尽可能地有效展示自己的亮点，合理创设课堂的亮点。在恰当的时候表现自己某方面的能力，给学生留下深刻的印象；在合适的地方，有创意地处理教材，处理教法，有创意地使用媒体；在恰当的时机，让某些同学充分表现自己的创意，使课堂呈现出惊喜和惊叹……这都是亮点。如果教师已形成自己独特的教学风格和艺术，那么，这就是一个特殊的亮点。教学要走个性之路确实不容易，但没有风格、没有创意、没有亮点的教师怎么会设计出有亮点的课堂呢?所以，每位老师要打造自己的亮点，追求课堂的亮点；评课者就要善于发现亮点，捕捉亮点。
总之，课堂中的“点”就如人体的每一寸肌肤，课堂中的“线”就像人的骨架；课堂中的“面”犹如人的血肉，课堂的点、线、面的和谐构成就如一个活生生的有情有意的人。但教学理念就似人的大脑，大脑出了问题就会病得不轻。所以，我们评课者评课时要有整体感，抓住主要的：看结构，看比例，看过程，看主流，看理念。我们评课者还要留心细节：关注教师的倾听能力，等待意识、调控能力、应急技巧和评价技巧。这样，对一堂课的评价就会比较正确、比较客观、比较全面。

　　不管我们在评课时采用何种技巧和评说方式，我们内心在肯定或否定一堂课时，总会有自己的判断依据。我在这里提出我的“体、面、线、点”评课观。
　　一、“体”，评课时看整体、看主流。
　　评价一堂语文课，既要看它方方面面关系的处理是否恰当，也要看它的枝枝节节处理得是否妥贴，更要看它的目标、方向是否正确。一堂课，不能孤立地、分割地看，而是要把它看作一个整体。先有一个整体印象，整体印象决定对课堂优劣的定论。整体印象的获得，就是要抓住主要的，不能以偏概全，不能抓住一两个细节大赞特赞或大批特批。主要的东西处理得好，就应该是一堂好课；细节处理得再好，但方向有错误，就应该是一堂有待改进的课。所以，我们评课教师要有整体观。有了整体观，就能避免犯一叶障目的错误，就能客观、正确地把握评课的基准。
　　二、“面”，评课时看各种关系的处理。
　　教师与教材的关系显示了教师的课前功底，教师的文本观念、教师的预设能力，教师课备得深不深，把握教材的能力强与弱在很大程度上决定了一堂课的成与败。从哪些地方可以发现执教者预设能力的高下呢?①作为评课者，我们要能清晰地发现执教者是否准确把握了这堂课在这个单元、这本语文书中的位置。②要能评判执教者确立的课堂重点、难点是否恰当。该是训练的重点是否得到了训练和拓展，该下功夫在学生与教材之间搭建桥梁的地方——难点，是否得到了真正的突破。③要关注执教者是否以文本为中心、合理地拓展和挖掘了教材。如果只以课堂为引子，课外拓展多于课本消化，即使拓展得全面、深刻，那么，这种拓展也是不恰当的。④还要关注执教者教学方法、教学手段的采用。教学方法、教学手段的选择，是教师钻研教材后形成和决定的。教学媒体的采用要少而精，非用不可的时候才用，起到的效果是无以替代的。多媒体用得好就是画龙点睛，用得不好就是画蛇添足。我们评课者心里要清楚运用教学媒体就是追求画龙点睛的效应。⑤语文课的主要训练手段应是以读为本。回答问题、讨论问题、看课件只能是辅助手段。不落实读的语文课是不科学的。
　　教师与学生的关系是当前课堂教学评价特别关注的问题，归根结底，提倡以学生为主体，师生关系民主平等，教师要有为学生服务的意识。那么，教师先要做到“三会”。(1)会倾听。教师用心听、用情听，才能为学生提供优良的服务。(2浍等待。说到“等”，很简单不过，只需要一点耐心而已。我们要给予学生足够的读书时间，足够的思考时间，足够的纠错时间。学会等待还体现在给“后进生”足够的自救时间。我们个别教师多的是匆忙，少的是等待；多的是急切，少的是耐心；多的是操纵，少的是服务。(3烩关爱。在课堂上，教师要学会关注学生的潜能差异，关注学生的情绪变化，善待每一个学生，这就是实实在在的关爱。在设计教学环节、教学问题时，要考虑学生差异的客观存在，要有不同层次的问题抛给不同层次的学生，要让不同层面的学生都得到表现的机会、提升的机会。要建立民主平等的师生关系，教者还要做到“两无”：(1)无思维的霸权。(2)无语言的霸权。
     教师与课堂的关系。教师是课堂的设计者、指导者、参与者，教师是课堂的总设计师、总舵手。教者要做到宏观调控和微观关注、点拨、指正、鼓励!通过一节课，很容易从如下几个方面看出执教者的调控能力。(1)看课堂容量是否恰当，课堂是否松弛有度，是否收敛自如，有张力。有张力的课堂必然有牵一发而动全身的问题设计。(2庸课堂中预设与生成的关系是否处理恰当。我们教师应该做到认真预设，期待生成，尊重生成，利用生成。抓住生成的机会，做到应运而生，水到渠成。(3)看课堂是否有节奏变化，有高潮产生。我们提倡有节奏变化的课堂：有动有静，有松弛有紧张，让学生的多种感官交替参与学习。这样，学生就不易疲劳，学起来就更有兴趣。课堂要有预设的高潮，高潮出现时学生更易记住当时的场景、话语，教师也能从中找到教学的乐趣。执教者要尽可能地把高潮设计在重点、难点的攻克阶段。课堂高潮就如明亮动人的眼神，起着赏心悦目的功效。
　　　学生与学生的关系。学生与学生的关系也是教师要考虑的问题。一个班级犹如一个社会，教师要尊重客观存在，不能拿一把尺子量学生，要看到差异的同时，尊重差异，缩小差异。(1)授课时，不能光追求课堂表面的节奏流畅，要真正考虑到学生的学情，不要把机会频频抛给那些对答如流的学生，而要关注那些苦苦思索不得要领或是游离在课堂教学之外的学生。当遇到“后进生”卡壳的时候，最好不要以请优等生的方式来宣告结束。优等生的回答也许并不能解决“后进生”的问题，因为思维虽可相互启发，但不能替代。我个人主张执教者认真倾听、认真把脉，听出学生的症结所在，找到思维卡壳的地方，引导这位学生跨过这个盲点，找到胜利的喜悦。学生在课堂上成功了，就会更有学习的劲头，就会更自信，就会为他的人际关系打下良好的基础。(2)教师要打造一个处处充满关爱鼓励的课堂、一个充满人文关爱的课堂。课堂中要体现人与人的相互尊重、相互欣赏和相互爱护。学生与学生的关系就是教师与学生关系的一个缩影和延伸。师与生的和谐缔造生与生的和谐，生与生的和谐也是和谐课堂不可忽视的一个方面。我们评课者可以从生与生的关系发现教师的学生观。
学生与教材的关系。我们比较注重教师与教材的关系，往往比较忽视学生与教材的关系。其实，学生对于教材，也会有话要说。一般说来，童话、叙事性的文章、散文诗，学生比较感兴趣；寓言、报告文学、古诗、说明文、议论文，学生不太感兴趣。学生对了解相关知识越多的文章越有学习的劲头；对远离自己生活经验、学识结构的文章越没有干劲。那么，教师首先要正确揣测学生的学习兴趣，有兴趣的课文叙述当然有好的学习劲头；但没有兴趣的课文，教师要善于激发学生的兴趣，培养学生的兴趣。这一点，教师在处理教材时就要考虑周全。????
　　　三、“线”，评课时看课堂环节的设计。
　　　线条有直线、射线和线段之分。我们的语文课堂的各个板块由线条串起。首先，课堂几个环节就是几个线段。在每个环节，师生要干什么，达到什么效果，每个环节之间如何过渡都是执教者要认真预设的。环节设计的合理性、流畅性要认真考虑。要让各个环节成为一条直线上的相关线段。然后，我们要审视这些环节的安排是否以课本为主轴，以训练为主线，进行知识点、能力训练点的有效整合，合理延伸和拓展?学生的学习应该呈现直线的性质，即可以有效延伸，无限延伸。
     我们在评价一堂课时，可以帮助执教者疏理、评判一下：课堂结构合理吗?各个环节流畅吗?时间的安排合适吗?各个知识点、能力训练点是否得到了必要的、有效的训练和延伸?
四、“点”，评课时看细节的处理。
　　大家都知道点构成线，线构成面，面构成体。点是立体几何中最基本的构图单位，课堂中的点无处不在。比如重点、难点、疑点、知识点、能力训练点、亮点、卡壳点、起点、终点、交叉点、兴奋点……那么最能体现教者教学技巧、教学水平的有四个点——重点的正确把握和有力凸显，难点的准确抓住和巧妙突破，卡壳点的成功点拨和耐心引导，亮点的恰当表现和充分展示。
     确定课本重点和难点的重要性毋庸多说，因为它的定位对错就决定了课的成功与失败。但在实际操作中，知道是一回事，操作是另一回事。要使这个方向性的问题不犯错误，那么，语文课的性质、功能就要正确把握。其一要紧抓语文学科的工具性，在充分体现工具性的同时进行人文精神的熏陶和培养。其二是执教者要非常明白各个年级段课标所要求的不同的训练重点。例如，低年级语文教学要以字、词教学为主，如果脱离字词的教学，也像高年级那样进行深层次的阅读感悟和写作训练，无疑是滑稽可笑的。
课堂的卡壳点是指课堂中出现尴尬的时候。比如，有的学生回答问题牛头不对马嘴，有的学生读书错误百出，有的同学出现了令老师头痛的语言和行为……它既是执教者尽力避免的，同时也是最能显示教师教学机智的时机。如果在卡壳点，教师的有效指导让学生从不懂到懂，从不太懂到很懂，从读不好到读得好、甚至很好，从没有兴趣到兴趣盎然……那就展示了一个让学生从不会到会、从不行到行、从被动到主动的可贵过程，那么，卡壳点也无疑成了课堂的亮点。
     亮点，顾名思义是指抢眼的、亮丽的、让人赏心悦目的地方。每个教师的素质不是完全一样的，那么，教师本身的亮点也是不一样的。同时，每个教师的执教风格也是不完全一样的，那么，课堂中生成的亮点也就各不相同。执教者尽量做到扬其长、避其短，尽可能地有效展示自己的亮点，合理创设课堂的亮点。在恰当的时候表现自己某方面的能力，给学生留下深刻的印象；在合适的地方，有创意地处理教材，处理教法，有创意地使用媒体；在恰当的时机，让某些同学充分表现自己的创意，使课堂呈现出惊喜和惊叹……这都是亮点。如果教师已形成自己独特的教学风格和艺术，那么，这就是一个特殊的亮点。教学要走个性之路确实不容易，但没有风格、没有创意、没有亮点的教师怎么会设计出有亮点的课堂呢?所以，每位老师要打造自己的亮点，追求课堂的亮点；评课者就要善于发现亮点，捕捉亮点。
总之，课堂中的“点”就如人体的每一寸肌肤，课堂中的“线”就像人的骨架；课堂中的“面”犹如人的血肉，课堂的点、线、面的和谐构成就如一个活生生的有情有意的人。但教学理念就似人的大脑，大脑出了问题就会病得不轻。所以，我们评课者评课时要有整体感，抓住主要的：看结构，看比例，看过程，看主流，看理念。我们评课者还要留心细节：关注教师的倾听能力，等待意识、调控能力、应急技巧和评价技巧。这样，对一堂课的评价就会比较正确、比较客观、比较全面。