《小露珠》是一篇优美的童话，通过描写小露珠由形成到消失的过程以及小动物和植物对小露珠的喜爱，表现了小露珠的无私奉献（这一点，学生在课堂上已经总结出来）。张老师根据教材的特点和教材所体现的人与自然的和谐出发开展教学，营造了一个对话的课堂，情感的课堂，感悟的课堂，把这堂课上得充满情趣。
　　第一，教师非常具有亲和力。课前，张老师没有接触学生，在上课伊始，仅用了几句简单的交流，就缩短了教师与学生之间的距离，在上课的板书中，老师的几次“能看到吗？”并蹲下身子写板书，充分体现出了对学生的关心与尊重。此时的学生非常用心地去看老师板书，其时，这就是一种教育，无痕的教育。
　　第二，课上得很有童趣。课文本身就是童话，而教师在教学中更是采用了童话般的教学方法。如教学中，教师直接把检查学生2到4小节的朗读换成了表演读，一句“小青蛙，小青蛙，你在哪？”学生立刻回答她：“我在这，小露珠，早哇，小露珠。”，教师的投入，使得学生们也不知不觉投入其中，非常自然。当然，这里也存在一个问题，要提醒张老师注意，当学生全身心投入其中的时候，可能有着自己的打招呼方式，这时的教师要有充分的教学机智，先肯定、表扬学生的发言，再引导学生运用书本上的语言，这样会更合适。
　　第三，在学习的过程中渗透着学法的指导。在指名学生读课文第四小节的时候，学生开始读得不到位，张老师说：“边读边在头脑中想象画面。”学生的语速慢了下来，情感开始投入，张老师又随着这位学生轻声地引读，轻重缓急，抑扬顿挫，学生在想象中，在模仿中把课文朗读得非常有感情。这种方法的指导，感染了在座的每一位学生，接下来的齐读效果非常好。在教学的主要环节中，张老师都在引导学生去发现，从发现中学习。如第一环节中“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。早哇，像水晶那么透明的小露珠。早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。”让学生去发现三个句子有什么特点？第二环节中让学生去发现“植物为什么喜欢小露珠？”在课后练习中引导学生去发现“越来越……越来越……”之间的因果关系，这样，学生在学习了知识的同时也学会了如何学习。
　　当然在教学中也存在着一些问题，如在处理最后一节时，张老师设置了这样一个问题：“小露珠就要消失了，可为什么还会笑盈盈的呢？”学生说出了：“因为她明天还会来的。”教师同意了，就此停住，其实教师可以再缀上一句“为什么？”把学生由童话引入到生活中，揭示童话与自然的联系，就更好了。

　　《小露珠》是一篇优美的童话，通过描写小露珠由形成到消失的过程以及小动物和植物对小露珠的喜爱，表现了小露珠的无私奉献（这一点，学生在课堂上已经总结出来）。张老师根据教材的特点和教材所体现的人与自然的和谐出发开展教学，营造了一个对话的课堂，情感的课堂，感悟的课堂，把这堂课上得充满情趣。
　　第一，教师非常具有亲和力。课前，张老师没有接触学生，在上课伊始，仅用了几句简单的交流，就缩短了教师与学生之间的距离，在上课的板书中，老师的几次“能看到吗？”并蹲下身子写板书，充分体现出了对学生的关心与尊重。此时的学生非常用心地去看老师板书，其时，这就是一种教育，无痕的教育。
　　第二，课上得很有童趣。课文本身就是童话，而教师在教学中更是采用了童话般的教学方法。如教学中，教师直接把检查学生2到4小节的朗读换成了表演读，一句“小青蛙，小青蛙，你在哪？”学生立刻回答她：“我在这，小露珠，早哇，小露珠。”，教师的投入，使得学生们也不知不觉投入其中，非常自然。当然，这里也存在一个问题，要提醒张老师注意，当学生全身心投入其中的时候，可能有着自己的打招呼方式，这时的教师要有充分的教学机智，先肯定、表扬学生的发言，再引导学生运用书本上的语言，这样会更合适。
　　第三，在学习的过程中渗透着学法的指导。在指名学生读课文第四小节的时候，学生开始读得不到位，张老师说：“边读边在头脑中想象画面。”学生的语速慢了下来，情感开始投入，张老师又随着这位学生轻声地引读，轻重缓急，抑扬顿挫，学生在想象中，在模仿中把课文朗读得非常有感情。这种方法的指导，感染了在座的每一位学生，接下来的齐读效果非常好。在教学的主要环节中，张老师都在引导学生去发现，从发现中学习。如第一环节中“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。早哇，像水晶那么透明的小露珠。早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。”让学生去发现三个句子有什么特点？第二环节中让学生去发现“植物为什么喜欢小露珠？”在课后练习中引导学生去发现“越来越……越来越……”之间的因果关系，这样，学生在学习了知识的同时也学会了如何学习。
　　当然在教学中也存在着一些问题，如在处理最后一节时，张老师设置了这样一个问题：“小露珠就要消失了，可为什么还会笑盈盈的呢？”学生说出了：“因为她明天还会来的。”教师同意了，就此停住，其实教师可以再缀上一句“为什么？”把学生由童话引入到生活中，揭示童话与自然的联系，就更好了。