教学这课时，我没有按部就班，而是将课文打乱了来，这样内容比较集中，利于分析人物的性格。从课题“三打”开始切入，这是课文的重点，每一打之间联系非常紧密，不可分割。我在引导学生学习“一打”后，没急着分析人物性格特点，而是让学生细读“二打”、“三打”，引导学生比较孙悟空三次棒打白骨精是怎么打的，结果怎样？随后问，你看到了一个怎样的孙悟空？接着同样学习白骨精的“三变”，唐僧的“两责”，如此，学生对三者的性格特点便了如指掌，深刻地认识到孙悟空嫉恶如仇，机智勇敢，坚定不移；白骨精诡计多端、善于变化；唐僧善良、胆小、善恶不分。

有意思的是，我问学生，为什么作者不写“一打”就把妖精打死，而要写“三打”，学生马上说这样的话情节生动有趣，光“一打”太没劲了。我让学生说说带“三”的小故事，学生说三顾茅庐、三借芭蕉扇，我补充了三过家门不入、三打祝家庄。

教学这课时，我没有按部就班，而是将课文打乱了来，这样内容比较集中，利于分析人物的性格。从课题“三打”开始切入，这是课文的重点，每一打之间联系非常紧密，不可分割。我在引导学生学习“一打”后，没急着分析人物性格特点，而是让学生细读“二打”、“三打”，引导学生比较孙悟空三次棒打白骨精是怎么打的，结果怎样？随后问，你看到了一个怎样的孙悟空？接着同样学习白骨精的“三变”，唐僧的“两责”，如此，学生对三者的性格特点便了如指掌，深刻地认识到孙悟空嫉恶如仇，机智勇敢，坚定不移；白骨精诡计多端、善于变化；唐僧善良、胆小、善恶不分。

有意思的是，我问学生，为什么作者不写“一打”就把妖精打死，而要写“三打”，学生马上说这样的话情节生动有趣，光“一打”太没劲了。我让学生说说带“三”的小故事，学生说三顾茅庐、三借芭蕉扇，我补充了三过家门不入、三打祝家庄。