施教时期　2014年   月    日 教学内容 12、司马迁发愤写《史记》 共几课时 2 课型 新授 第几课时 1 教学 目标 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3．理清课文脉络，从整体上感知课文内容。 4．初步感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。 教学 重难点 教学重点：感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。 教学难点：初步感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。 教学 资源 相关材料： 司马迁与《史记》 　司马迁是我国古代伟大的史学家和文学家。其父司马谈是西汉时的太史令。他从小在父亲的教育下熟读各类典籍和史书,如《左传》、《国语》、《春秋》等。从20岁起,司马迁开始几次游历,广泛接触人民和现实生活,熟悉地理环境,搜集大量史料实证。他雄心勃勃,立志要写一部空前的大书。 　　时间匆匆过去,一转眼已是42岁,司马迁的心里越发不平静了,他感到一种无形的压力向他袭来。一个晴朗的早晨,司马迁像往常一样来到了书房。书房里到处都堆着高高齐齐的竹简和木简——这就是他要用做参考的各种历史典籍。司马迁用深沉的目光扫视了一下典籍,然后在靠窗的矮几后面坐了下来。他左手摸着下巴上的短须,右手握笔,眼睛却望着窗外挺拔的古柏和青翠的修竹,脑子里迅速地构思。经过一番字斟句酌,司马迁才在竹简上写下了第一行字。从这时起,司马迁正式开始了《史记》的写作。 但天有不测风云,一个意外的事件使他被迫中断了写作。公元前99年,汉武帝派李陵带五千人马随大将李广去征服匈奴。李陵作战勇敢,连打胜仗。后来匈奴以八万骑兵包围他们,经过一番激烈地战斗,李陵终因寡不敌众而惨败。李陵被俘后竞投降了匈奴,汉武帝闻讯大怒。司马迁颇同情李陵的遭遇,就上朝为李陵辩护,说李陵是假投降,希望武帝念他过去有功,不要再加责备。汉武帝认为司马迁是狡辩,想替李陵开脱罪责,就把他投进了监狱。 司马迁在狱中被打得皮开肉绽,但他忍受着痛苦,盼望武帝能早日放他出去,继续完成他的《史记》。哪知道一年以后,汉武帝又听说李陵在为匈奴练兵,更加震怒,就加重了对司马迁的处罚,施以宫刑。 　　司马迁没有想到自己会受到这样的奇耻大辱,几次想撞墙了此一生。但他转念又想,我死了,谁来完成《史记》?这时他脑海中不禁浮现出历史上忍辱负重完成大事的先人形象:周文王坐牢写了《易经》,左丘明双目失明写了《国语》,孙膑被挖去膝盖骨仍写完了兵书……他觉得只有活下去,完成《史记》,才能实现父亲的遗愿,才能对得起后代子孙。想到这些,司马迁才稍稍平静下来。 　　后来,司马迁遇赦出狱了。他一回到家里,就走进了熟悉的书房。他凝望着窗外正经受着暴风雨肆虐而依然屹立的古柏,感到有一股力量正暗暗地在心底升起。他又习惯地用左手去摸下巴,但下巴已没有了短须。他痛苦地闭上眼睛,黑暗中出现了嫉妒他、嘲笑他的面庞,出现了身受宫刑的惨状,一股怨气直冲脑门, 白发根根竖起,汗水湿透了内衣,脑子里翻江倒海起来:“我一定要写下去!忍受一生的奇耻大辱写下去!我要像那暴风雨中的古柏巍然不动,坚持写到底,完成这一伟大事业!”想到这里,他睁开眼,感到眼前霎时明亮多了,精力慢慢聚拢来,杂念渐渐远离,竹简上留下了更加有力的隶书。 　　就这样,司马迁经过18年的奋斗,直到暮年他完成了这部辉煌的巨著——《史记》。 《史记》是我国第一部以人物为中心的伟大的历史著作，同时也是我国第一部以人物为中心的伟大的文学著作。从历史的角度讲，《史记》开创了我国古代两千多年纪传体的历朝“正史”的先河；从文学的角度讲，《史记》第一次运用丰富多彩的艺术手法，给人们展现了丰富多彩而又各具个性的历史人物。有震铄古今的帝王如秦始皇、项羽、刘邦、汉武帝；有家喻户晓的朝臣如管仲、晏婴、萧何、张良；有百战百胜的名将如白起、韩信、卫青、霍去病；有改革家如吴起、商鞅、赵武灵王；其他节烈型的有屈原、王蠋；口辩型的有张仪、苏秦、郦食其；侠义型的有鲁仲连、荆轲、朱家、郭解；滑稽型的有淳于髡、优旃等等。他们千姿百态，能给读者留下深刻印象的大约有一百多个。 预习 设计 1．自读课文，要求： （1）读准字音，划出生字及新词； （2）查字典并联系上下文理解意思新词的； （3）这篇课文主要写了一件什么事？ 2．搜集司马迁以及《史记》的有关材料。 学 程 预 设 导 学 策 略 调整与反思 第一板块：走近课文（2分钟） 1．《史记》是我们历史上一部伟大的著作，它总结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例。作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品的汇编。被奉为封建时代历史著作的典范。 2．司马迁是汉代的史官，《史记》的作者。 3．齐读课题。 第二板块：预习展示（18分钟） ●     预习作业2： 1.学生自由朗读词语，指名读。 2.理解词语意思： 讲述：把道理或事情讲出来。 记载：把事情写下来。 搜集：到处寻找并聚集一起。 研读：钻研并阅读。 发愤：决心努力。 飞来横祸：意外到来的祸患。 3. 不能换，游历含有经历之意，游览偏重于游玩观赏； ●     预习作业1：课文朗读 1.小组选择喜欢的方式合作朗读课文。 2.小组朗读展示。 3.在教师指导下练读。 4.自由练读。 第三板块：整体感知（12分钟） 【学程单1】 ①默读课文，思考： （1）司马迁为什么会对历史着迷？ （2）他为什么要发愤写《史记》？他是如何做的？ （3）他是在怎样的情况下“发愤”写作的？ （4）结果怎样？ ②对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，概括段落大意。 ③学习时间：5分钟 1.     学生自主学习。 2.     学生展示。 （一）司马迁受父亲影响，努力学习历史。 （二）司马迁牢记父亲临终前的嘱托，每天认真整理史料。 （三）横祸降临，司马迁忍辱写史。 （四）司马迁用毕生心血写成了辉煌巨著——《史记》。 第四板块：指导书写生字（7分钟） 第五板块：明确任务，完成作业（1分钟） 第一板块: 谈话导入 1．根据课前预习，交流关于《史记》的相关资料。 2．【板书： 司马迁】了解司马迁。 3．司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢？【板书：司马迁发愤写《史记》】 今天我们就走进课文，找寻答案。 第二板块：预习导学 ● 预习作业2： １．出示词语： 发愤  入狱  酷刑   泰山   搜集 耻辱  摊开  隶书   耗尽   记载 辉煌  辩护  残生   游历 飞来横祸    专心致志   前无古人 悲愤欲绝    泪流满面 2.导学 （1）指名朗读词语。 （2）理解词语意思： （3）区分词义 文中“游历”可以换成“游览”吗？ ●     预习作业1：课文朗读 1.在小组内选择喜欢的方式合作朗读课文。教师巡视、观察学生合作学习。 2.学生展示朗读。 第三板块：整体感知 【出示学程单】 导学： 课文的每个自然段都讲了些什么？ 第四板块：指导书写生字 1.老师示范：狱　刑　泰 2.学生描红，老师巡视。 第五板块：布置作业 1．完成《习字册》。 作业 设计 课内作业： 1.完成《习字册》 2. 完成《练习与测试》第一-二题 家庭作业： 1.《练习与测试》第三、四题。 2.《补充习题》第二题。

施教时期　2014年    月     日

教学内容	12、司马迁发愤写《史记》		共几课时	2	课型	新授
			第几课时	2
教学 目标	1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。 3．通过本课的学习，能有意识地关注《史记》，并搜集其中的一两个故事，在同学之间交流。
教学 重难点	教学重点： 在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。 教学难点： 理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。
教学 资源
预习 设计	1.读读《补充习题》的第五题中的短文《司马迁为何会入狱》。 2.正确、流利地朗读课文，想想课文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》？
学 程 预 设		导 学 策 略			调整与反思
第一板块：走近课文（1分钟） 1．学生齐读课题。 第二板块：了解司马迁写史的原因（8分钟） 【学程单】 ①打开书找一找，司马迁写史记的原因，做到不动笔墨不读书，在你找到的地方画下来。 ②和小组内同学交流。 ③学习时间：2分钟。 1．学生自主学习。 2.学生展示。 ●预设： ①司马迁临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”【父亲的嘱托】   学生朗读。 ②受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。 【受父亲的影响】 ③他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门峡呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。【受英雄故事影响】 第三板块：精读学习第二、三自然段（18分钟） 【学程单】 ①默读课文2、3自然段,画出课文中突出表现司马迁发愤写《史记》的有关语句，在旁边简单的写一写自己的感受，并带着感受读一读划出的句子。 ②和小组内同学交流。 ③学习时间：5分钟。 1．学生自主学习。 2.学生展示。 预设： ●司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。 ①嘱托和嘱咐不能互换。 嘱托是把什么人事物托付给人，而嘱咐，只是一般的语言上的叮嘱 ②坚持不懈 废寝忘食 孜孜不倦 ③指名学生朗读。 ●想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全埋在心底，重又摊开光洁的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。 ①学生朗读。 ●学生自由读课文第三自然段。 【出示：正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。】 ①意外的，不寻常的。 不能。横祸是指突然发生的，强调突发性，严重性；灾祸则没有突发性和严重性的特征 ②只因为替一位将军辩护，就得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。这突然来临的灭顶之灾，就是“飞来横祸”！ ③指名学生读文。 ④【据史书记载，司马迁所受的酷刑叫“宫刑”，又叫“腐刑”，在当时被视为奇耻大辱，这种刑法不仅是身体上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今来的所有的刑罚,都没有腐刑这么残酷的。在司马迁看来,腐刑比死刑要严重多了,因为死刑不过是丢了性命罢了，而腐刑它是对人格有着极大侮辱，让人的觉得生不如死。他在自己的一篇文章中写道：我整天精神恍惚，我再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。】 （1）为自己大志未成，却成了废人感到悲伤；为汉武帝不分清红皂白，乱用酷刑感到愤慨。 （2）血溅墙头，了此残生。自杀的念头。 (3)不行，“残生”是指他残余的日子，而且往往是不太有希望和光明前景的生命；而“一生”则从出生开始全部包括在内。 不行，“余生”只代表残余的日子，而“残生”说明司马迁已经残疾了，是废人了，更说明对司马迁来说，剩下的日子是残废的，活着也毫无意义了，生不如死。 ●【想到《史记》还没有写完。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”】 ①【提示：司马迁认为为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人，就轻于——心里装着责任、想着别人的人就————— 完成史记的死就是重于泰山，没有完成史记的死就是轻于鸿毛。】 ②（齐读）“我一定要……我一定要…… ③学生朗读。 ④【忍辱负重 顽强不屈 坚韧不拔】 第四板块：抓“巨著”，体会感情（5分钟） 1. 采用列数据的说明方法生动形象地写出了司马迁写史记时间之长、工程之大。 2. 寒冷冬天，大雪纷飞，他穿着破旧棉衣，双手瑟瑟发抖，仍坚持撰写；为了描写清楚一处事迹，他踏着泥泞山路，四处寻访；夜深人静，昏黄的油灯下，他奋笔疾书。 4. 用生命、用心血、用精力    用心血。   5. 指名读。 （1）在此之前，从来没有，这就叫前无古人。 （2）齐读。 第五版块：回顾课文（8分钟） 学生齐读。 司马迁，你在绝望时选择了忍耐和坚持，你是一位真正的强者。司马迁，你虽然身体残疾，但意志坚定，这真是身残志坚。 司马迁，你是顶天立地的真正男子汗。		第一板块：复习导入 1．这节课继续学习《司马迁发愤写史记》。 第二板块：了解司马迁写史的原因 【出示导学单】 导学： ①能用自己的话概括一下。 抓住关键词指名朗读。 ②概括地说一说。 ③练习概括原因。 总结：受父老乡亲的影响，受英雄故事的影响。看文章第一句话，我们把黄河比作母亲河，看着滚滚的黄河，不就像我们几千年的中华文化吗？每天站在母亲河旁边，心情不激动吗？从小，受到母亲河的熏陶，父老乡亲们英雄故事的感染，父亲对司马迁的耳濡目染，和父亲临终前刻骨铭心的嘱托，这些都是他写《史记》的原因。（板书：耳濡目染   刻骨铭心） 第三板块：精读学习第二、三自然段 ●司马迁又是怎样发愤写《史记》的？请大家自学课文2 、3自然段。 【出示学程单】 导学： ● ①句中的“嘱托”能不能改成“嘱咐”？为什么？ ②你读懂了这是一位什么样的司马迁？ ③你能通过朗读表现出来吗？ ●学生读句子，抓词语谈感受。 ①指导感情朗读。 ●这埋在司马迁心中的痛苦、耻辱究竟是什么？请大家再读读课文第3自然段。 ① 理解“横”的意思。学生选择。 横：⑴意外的,不寻常的 ⑵凶暴，不讲理 ⑶纵直竖 “飞来横祸” 中的“横”意思为（    ） “横祸”能不能改成“灾祸”？为什么？ ②这“飞来横祸”在文中指的是一件什么事？ ③补充《李陵事件》： 公元前99年，匈奴侵略汉朝。飞将军李广之孙李陵率领五千精兵进军匈奴。寡不敌众，兵尽粮绝，李陵投降了匈奴。汉武帝大怒，想重罚李陵家人。群臣争相附和，大说李陵的罪过。只有司马迁为李陵辩护，说李陵为人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能宽容。汉武帝勃然大怒，将司马迁打入大牢。 ④ 盛怒之下的汉武帝，对司马迁执行了什么样的酷刑呢？ ●“士可杀，不可辱”，受了酷刑的司马迁内心怎样？请看这样一段话： 【司马迁悲愤交加，几次想血浅墙头，了此残生。】 （1）他悲的是什么？愤的是什么？ （2）这个念头指的是什么？ （3）这里的“残生”，老师想换个词语，用“一生”，你们看怎么样？ 那老师换成“余生”，这不就行了吗？ ●从残生中，我们再次感受到了刑罚的残酷。背负着痛苦与耻辱的重压，面临着求生与求死的抉择，司马迁该怎么办呢？他想到了什么？ ①对于这段话，你又读懂了什么？ 所以他一次又一次地勉励自己—— ②出示：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！ 师创设情境指导朗读： 当他身陷牢笼，有口难辩的时候，他只能默默对自己说____________________ 当他孤身一人，独对苍天大地的时候，他这样地呐喊———————————— ③指导朗读司马迁心中的想法。 ④你认识了一个什么样的司马迁？ 第四板块：抓“巨著”，体会感情，解决“发愤写《史记》的结果” 那司马迁发愤的结果是什么呢？请自由读课文最后一节。 1．看看这些数字，它们说明了什么? 2．是啊，人生能有多少个13年啦！想象这13年司马迁是怎样度过的？ 3．我们的语文书大约五万字，而史记是五十二万字啊。而且没有任何的先进设备，就靠他一页页，一行行，一个个地写出来的呀。真不愧为一部辉煌巨著呀！（板书：辉煌巨著） 4．他经历了那么多的磨难，这样来看，司马迁仅仅是用笔在写吗？ 5．出示：这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。 （1） 什么叫“前无古人”？ （2）鲁讯先生也曾说过，《史记》是——（出示： “史家之绝唱，无韵之《离骚》” ）  第五版块：回顾课文 1．然而，它的诞生过程是多么艰难啊，齐读下面的词语，它可以勾起我们对这段历史的回忆： 耳濡目染  刻骨铭心  专心致志 飞来横祸  悲愤交加  血溅墙头 了此残生  重于泰山  轻于鸿毛 辉煌巨著  前无古人  毕生心血 同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫——司马迁。了解了一部辉煌巨著，叫做—— 《史记》。 《史记》不仅是司马迁的骄傲，更是我们民族的骄傲和光荣。同学们，你想对司马迁说什么呢？（写完后交流） 2．老师也想对大家说几句话。 苦难给一般人带来的是叹息、伤心、沉沦，但对于生活的强者来说，苦难是一笔财富，让我们坚强的面对苦难，笑对人生，执著追求，活出自己生命的价值。
作业 设计	课内作业： 1.争取、流利、有感情地朗读课文。 2.小练笔： 《司马迁，我想对你说》                                 课外作业： ★课后读一读《史记》，选一个小故事讲给同学们听听！ ★★（选做一题）： 1．司马迁曾经在给任安的信中以无比激愤的心情，向朋友、也是向世人诉说了自己因李陵之祸所受的奇耻大辱，倾吐了内心郁积已久的痛苦与愤懑，大胆揭露了朝廷大臣的自私，甚至还不加掩饰地流露了对汉武帝是非不辨、刻薄寡恩的不满。信中还委婉述说了他受刑后“隐忍苟活”的一片苦衷。课后可以去试着读一读司马迁写的《报任安书》，那可是古文哟，不容易读的。 2．用一段文字将司马迁在受了酷刑之后的矛盾心理刻画出来。 司马迁悲愤交加……，他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。

施教时期　2014年   月    日 教学内容 12、司马迁发愤写《史记》 共几课时 2 课型 新授 第几课时 1 教学 目标 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3．理清课文脉络，从整体上感知课文内容。 4．初步感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。 教学 重难点 教学重点：感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。 教学难点：初步感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。 教学 资源 相关材料： 司马迁与《史记》 　司马迁是我国古代伟大的史学家和文学家。其父司马谈是西汉时的太史令。他从小在父亲的教育下熟读各类典籍和史书,如《左传》、《国语》、《春秋》等。从20岁起,司马迁开始几次游历,广泛接触人民和现实生活,熟悉地理环境,搜集大量史料实证。他雄心勃勃,立志要写一部空前的大书。 　　时间匆匆过去,一转眼已是42岁,司马迁的心里越发不平静了,他感到一种无形的压力向他袭来。一个晴朗的早晨,司马迁像往常一样来到了书房。书房里到处都堆着高高齐齐的竹简和木简——这就是他要用做参考的各种历史典籍。司马迁用深沉的目光扫视了一下典籍,然后在靠窗的矮几后面坐了下来。他左手摸着下巴上的短须,右手握笔,眼睛却望着窗外挺拔的古柏和青翠的修竹,脑子里迅速地构思。经过一番字斟句酌,司马迁才在竹简上写下了第一行字。从这时起,司马迁正式开始了《史记》的写作。 但天有不测风云,一个意外的事件使他被迫中断了写作。公元前99年,汉武帝派李陵带五千人马随大将李广去征服匈奴。李陵作战勇敢,连打胜仗。后来匈奴以八万骑兵包围他们,经过一番激烈地战斗,李陵终因寡不敌众而惨败。李陵被俘后竞投降了匈奴,汉武帝闻讯大怒。司马迁颇同情李陵的遭遇,就上朝为李陵辩护,说李陵是假投降,希望武帝念他过去有功,不要再加责备。汉武帝认为司马迁是狡辩,想替李陵开脱罪责,就把他投进了监狱。 司马迁在狱中被打得皮开肉绽,但他忍受着痛苦,盼望武帝能早日放他出去,继续完成他的《史记》。哪知道一年以后,汉武帝又听说李陵在为匈奴练兵,更加震怒,就加重了对司马迁的处罚,施以宫刑。 　　司马迁没有想到自己会受到这样的奇耻大辱,几次想撞墙了此一生。但他转念又想,我死了,谁来完成《史记》?这时他脑海中不禁浮现出历史上忍辱负重完成大事的先人形象:周文王坐牢写了《易经》,左丘明双目失明写了《国语》,孙膑被挖去膝盖骨仍写完了兵书……他觉得只有活下去,完成《史记》,才能实现父亲的遗愿,才能对得起后代子孙。想到这些,司马迁才稍稍平静下来。 　　后来,司马迁遇赦出狱了。他一回到家里,就走进了熟悉的书房。他凝望着窗外正经受着暴风雨肆虐而依然屹立的古柏,感到有一股力量正暗暗地在心底升起。他又习惯地用左手去摸下巴,但下巴已没有了短须。他痛苦地闭上眼睛,黑暗中出现了嫉妒他、嘲笑他的面庞,出现了身受宫刑的惨状,一股怨气直冲脑门, 白发根根竖起,汗水湿透了内衣,脑子里翻江倒海起来:“我一定要写下去!忍受一生的奇耻大辱写下去!我要像那暴风雨中的古柏巍然不动,坚持写到底,完成这一伟大事业!”想到这里,他睁开眼,感到眼前霎时明亮多了,精力慢慢聚拢来,杂念渐渐远离,竹简上留下了更加有力的隶书。 　　就这样,司马迁经过18年的奋斗,直到暮年他完成了这部辉煌的巨著——《史记》。 《史记》是我国第一部以人物为中心的伟大的历史著作，同时也是我国第一部以人物为中心的伟大的文学著作。从历史的角度讲，《史记》开创了我国古代两千多年纪传体的历朝“正史”的先河；从文学的角度讲，《史记》第一次运用丰富多彩的艺术手法，给人们展现了丰富多彩而又各具个性的历史人物。有震铄古今的帝王如秦始皇、项羽、刘邦、汉武帝；有家喻户晓的朝臣如管仲、晏婴、萧何、张良；有百战百胜的名将如白起、韩信、卫青、霍去病；有改革家如吴起、商鞅、赵武灵王；其他节烈型的有屈原、王蠋；口辩型的有张仪、苏秦、郦食其；侠义型的有鲁仲连、荆轲、朱家、郭解；滑稽型的有淳于髡、优旃等等。他们千姿百态，能给读者留下深刻印象的大约有一百多个。 预习 设计 1．自读课文，要求： （1）读准字音，划出生字及新词； （2）查字典并联系上下文理解意思新词的； （3）这篇课文主要写了一件什么事？ 2．搜集司马迁以及《史记》的有关材料。 学 程 预 设 导 学 策 略 调整与反思 第一板块：走近课文（2分钟） 1．《史记》是我们历史上一部伟大的著作，它总结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例。作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品的汇编。被奉为封建时代历史著作的典范。 2．司马迁是汉代的史官，《史记》的作者。 3．齐读课题。 第二板块：预习展示（18分钟） ●     预习作业2： 1.学生自由朗读词语，指名读。 2.理解词语意思： 讲述：把道理或事情讲出来。 记载：把事情写下来。 搜集：到处寻找并聚集一起。 研读：钻研并阅读。 发愤：决心努力。 飞来横祸：意外到来的祸患。 3. 不能换，游历含有经历之意，游览偏重于游玩观赏； ●     预习作业1：课文朗读 1.小组选择喜欢的方式合作朗读课文。 2.小组朗读展示。 3.在教师指导下练读。 4.自由练读。 第三板块：整体感知（12分钟） 【学程单1】 ①默读课文，思考： （1）司马迁为什么会对历史着迷？ （2）他为什么要发愤写《史记》？他是如何做的？ （3）他是在怎样的情况下“发愤”写作的？ （4）结果怎样？ ②对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，概括段落大意。 ③学习时间：5分钟 1.     学生自主学习。 2.     学生展示。 （一）司马迁受父亲影响，努力学习历史。 （二）司马迁牢记父亲临终前的嘱托，每天认真整理史料。 （三）横祸降临，司马迁忍辱写史。 （四）司马迁用毕生心血写成了辉煌巨著——《史记》。 第四板块：指导书写生字（7分钟） 第五板块：明确任务，完成作业（1分钟） 第一板块: 谈话导入 1．根据课前预习，交流关于《史记》的相关资料。 2．【板书： 司马迁】了解司马迁。 3．司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢？【板书：司马迁发愤写《史记》】 今天我们就走进课文，找寻答案。 第二板块：预习导学 ● 预习作业2： １．出示词语： 发愤  入狱  酷刑   泰山   搜集 耻辱  摊开  隶书   耗尽   记载 辉煌  辩护  残生   游历 飞来横祸    专心致志   前无古人 悲愤欲绝    泪流满面 2.导学 （1）指名朗读词语。 （2）理解词语意思： （3）区分词义 文中“游历”可以换成“游览”吗？ ●     预习作业1：课文朗读 1.在小组内选择喜欢的方式合作朗读课文。教师巡视、观察学生合作学习。 2.学生展示朗读。 第三板块：整体感知 【出示学程单】 导学： 课文的每个自然段都讲了些什么？ 第四板块：指导书写生字 1.老师示范：狱　刑　泰 2.学生描红，老师巡视。 第五板块：布置作业 1．完成《习字册》。 作业 设计 课内作业： 1.完成《习字册》 2. 完成《练习与测试》第一-二题 家庭作业： 1.《练习与测试》第三、四题。 2.《补充习题》第二题。

施教时期　2014年    月     日

教学内容	12、司马迁发愤写《史记》		共几课时	2	课型	新授
			第几课时	2
教学 目标	1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。 3．通过本课的学习，能有意识地关注《史记》，并搜集其中的一两个故事，在同学之间交流。
教学 重难点	教学重点： 在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。 教学难点： 理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。
教学 资源
预习 设计	1.读读《补充习题》的第五题中的短文《司马迁为何会入狱》。 2.正确、流利地朗读课文，想想课文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》？
学 程 预 设		导 学 策 略			调整与反思
第一板块：走近课文（1分钟） 1．学生齐读课题。 第二板块：了解司马迁写史的原因（8分钟） 【学程单】 ①打开书找一找，司马迁写史记的原因，做到不动笔墨不读书，在你找到的地方画下来。 ②和小组内同学交流。 ③学习时间：2分钟。 1．学生自主学习。 2.学生展示。 ●预设： ①司马迁临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”【父亲的嘱托】   学生朗读。 ②受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。 【受父亲的影响】 ③他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门峡呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。【受英雄故事影响】 第三板块：精读学习第二、三自然段（18分钟） 【学程单】 ①默读课文2、3自然段,画出课文中突出表现司马迁发愤写《史记》的有关语句，在旁边简单的写一写自己的感受，并带着感受读一读划出的句子。 ②和小组内同学交流。 ③学习时间：5分钟。 1．学生自主学习。 2.学生展示。 预设： ●司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。 ①嘱托和嘱咐不能互换。 嘱托是把什么人事物托付给人，而嘱咐，只是一般的语言上的叮嘱 ②坚持不懈 废寝忘食 孜孜不倦 ③指名学生朗读。 ●想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全埋在心底，重又摊开光洁的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。 ①学生朗读。 ●学生自由读课文第三自然段。 【出示：正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。】 ①意外的，不寻常的。 不能。横祸是指突然发生的，强调突发性，严重性；灾祸则没有突发性和严重性的特征 ②只因为替一位将军辩护，就得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。这突然来临的灭顶之灾，就是“飞来横祸”！ ③指名学生读文。 ④【据史书记载，司马迁所受的酷刑叫“宫刑”，又叫“腐刑”，在当时被视为奇耻大辱，这种刑法不仅是身体上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今来的所有的刑罚,都没有腐刑这么残酷的。在司马迁看来,腐刑比死刑要严重多了,因为死刑不过是丢了性命罢了，而腐刑它是对人格有着极大侮辱，让人的觉得生不如死。他在自己的一篇文章中写道：我整天精神恍惚，我再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。】 （1）为自己大志未成，却成了废人感到悲伤；为汉武帝不分清红皂白，乱用酷刑感到愤慨。 （2）血溅墙头，了此残生。自杀的念头。 (3)不行，“残生”是指他残余的日子，而且往往是不太有希望和光明前景的生命；而“一生”则从出生开始全部包括在内。 不行，“余生”只代表残余的日子，而“残生”说明司马迁已经残疾了，是废人了，更说明对司马迁来说，剩下的日子是残废的，活着也毫无意义了，生不如死。 ●【想到《史记》还没有写完。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”】 ①【提示：司马迁认为为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人，就轻于——心里装着责任、想着别人的人就————— 完成史记的死就是重于泰山，没有完成史记的死就是轻于鸿毛。】 ②（齐读）“我一定要……我一定要…… ③学生朗读。 ④【忍辱负重 顽强不屈 坚韧不拔】 第四板块：抓“巨著”，体会感情（5分钟） 1. 采用列数据的说明方法生动形象地写出了司马迁写史记时间之长、工程之大。 2. 寒冷冬天，大雪纷飞，他穿着破旧棉衣，双手瑟瑟发抖，仍坚持撰写；为了描写清楚一处事迹，他踏着泥泞山路，四处寻访；夜深人静，昏黄的油灯下，他奋笔疾书。 4. 用生命、用心血、用精力    用心血。   5. 指名读。 （1）在此之前，从来没有，这就叫前无古人。 （2）齐读。 第五版块：回顾课文（8分钟） 学生齐读。 司马迁，你在绝望时选择了忍耐和坚持，你是一位真正的强者。司马迁，你虽然身体残疾，但意志坚定，这真是身残志坚。 司马迁，你是顶天立地的真正男子汗。		第一板块：复习导入 1．这节课继续学习《司马迁发愤写史记》。 第二板块：了解司马迁写史的原因 【出示导学单】 导学： ①能用自己的话概括一下。 抓住关键词指名朗读。 ②概括地说一说。 ③练习概括原因。 总结：受父老乡亲的影响，受英雄故事的影响。看文章第一句话，我们把黄河比作母亲河，看着滚滚的黄河，不就像我们几千年的中华文化吗？每天站在母亲河旁边，心情不激动吗？从小，受到母亲河的熏陶，父老乡亲们英雄故事的感染，父亲对司马迁的耳濡目染，和父亲临终前刻骨铭心的嘱托，这些都是他写《史记》的原因。（板书：耳濡目染   刻骨铭心） 第三板块：精读学习第二、三自然段 ●司马迁又是怎样发愤写《史记》的？请大家自学课文2 、3自然段。 【出示学程单】 导学： ● ①句中的“嘱托”能不能改成“嘱咐”？为什么？ ②你读懂了这是一位什么样的司马迁？ ③你能通过朗读表现出来吗？ ●学生读句子，抓词语谈感受。 ①指导感情朗读。 ●这埋在司马迁心中的痛苦、耻辱究竟是什么？请大家再读读课文第3自然段。 ① 理解“横”的意思。学生选择。 横：⑴意外的,不寻常的 ⑵凶暴，不讲理 ⑶纵直竖 “飞来横祸” 中的“横”意思为（    ） “横祸”能不能改成“灾祸”？为什么？ ②这“飞来横祸”在文中指的是一件什么事？ ③补充《李陵事件》： 公元前99年，匈奴侵略汉朝。飞将军李广之孙李陵率领五千精兵进军匈奴。寡不敌众，兵尽粮绝，李陵投降了匈奴。汉武帝大怒，想重罚李陵家人。群臣争相附和，大说李陵的罪过。只有司马迁为李陵辩护，说李陵为人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能宽容。汉武帝勃然大怒，将司马迁打入大牢。 ④ 盛怒之下的汉武帝，对司马迁执行了什么样的酷刑呢？ ●“士可杀，不可辱”，受了酷刑的司马迁内心怎样？请看这样一段话： 【司马迁悲愤交加，几次想血浅墙头，了此残生。】 （1）他悲的是什么？愤的是什么？ （2）这个念头指的是什么？ （3）这里的“残生”，老师想换个词语，用“一生”，你们看怎么样？ 那老师换成“余生”，这不就行了吗？ ●从残生中，我们再次感受到了刑罚的残酷。背负着痛苦与耻辱的重压，面临着求生与求死的抉择，司马迁该怎么办呢？他想到了什么？ ①对于这段话，你又读懂了什么？ 所以他一次又一次地勉励自己—— ②出示：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！ 师创设情境指导朗读： 当他身陷牢笼，有口难辩的时候，他只能默默对自己说____________________ 当他孤身一人，独对苍天大地的时候，他这样地呐喊———————————— ③指导朗读司马迁心中的想法。 ④你认识了一个什么样的司马迁？ 第四板块：抓“巨著”，体会感情，解决“发愤写《史记》的结果” 那司马迁发愤的结果是什么呢？请自由读课文最后一节。 1．看看这些数字，它们说明了什么? 2．是啊，人生能有多少个13年啦！想象这13年司马迁是怎样度过的？ 3．我们的语文书大约五万字，而史记是五十二万字啊。而且没有任何的先进设备，就靠他一页页，一行行，一个个地写出来的呀。真不愧为一部辉煌巨著呀！（板书：辉煌巨著） 4．他经历了那么多的磨难，这样来看，司马迁仅仅是用笔在写吗？ 5．出示：这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。 （1） 什么叫“前无古人”？ （2）鲁讯先生也曾说过，《史记》是——（出示： “史家之绝唱，无韵之《离骚》” ）  第五版块：回顾课文 1．然而，它的诞生过程是多么艰难啊，齐读下面的词语，它可以勾起我们对这段历史的回忆： 耳濡目染  刻骨铭心  专心致志 飞来横祸  悲愤交加  血溅墙头 了此残生  重于泰山  轻于鸿毛 辉煌巨著  前无古人  毕生心血 同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫——司马迁。了解了一部辉煌巨著，叫做—— 《史记》。 《史记》不仅是司马迁的骄傲，更是我们民族的骄傲和光荣。同学们，你想对司马迁说什么呢？（写完后交流） 2．老师也想对大家说几句话。 苦难给一般人带来的是叹息、伤心、沉沦，但对于生活的强者来说，苦难是一笔财富，让我们坚强的面对苦难，笑对人生，执著追求，活出自己生命的价值。
作业 设计	课内作业： 1.争取、流利、有感情地朗读课文。 2.小练笔： 《司马迁，我想对你说》                                 课外作业： ★课后读一读《史记》，选一个小故事讲给同学们听听！ ★★（选做一题）： 1．司马迁曾经在给任安的信中以无比激愤的心情，向朋友、也是向世人诉说了自己因李陵之祸所受的奇耻大辱，倾吐了内心郁积已久的痛苦与愤懑，大胆揭露了朝廷大臣的自私，甚至还不加掩饰地流露了对汉武帝是非不辨、刻薄寡恩的不满。信中还委婉述说了他受刑后“隐忍苟活”的一片苦衷。课后可以去试着读一读司马迁写的《报任安书》，那可是古文哟，不容易读的。 2．用一段文字将司马迁在受了酷刑之后的矛盾心理刻画出来。 司马迁悲愤交加……，他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。