整十数加一位数及相应的减法与100以内数的组成紧密联系的，把这节课安排在数的组成和读写之后进行教学，目的在于通过这些计算，让学生进一步加深对两位数的认识，熟悉百以内数的组成，同时也为后面学习百以内的口算和笔算加、减法做些准备。

出示主题图后，我引导学生看懂图意：筐里有30个桃，筐外有4个桃，并列出相应的四道算式，直接将例题和“试一试”中的算式整为一体。在讨论算法的过程中，我让学生小组交流，先讨论一下“30+4=34”，你是怎么想的？很多学生是从“3个十和4个一合起来是34”，但是在讨论“34-30=4”时，几乎没有学生从数的组成进行推算说出：“3个十和4个一减去3个十等于4个一”，而是直接从直观图上看出来说34个桃子去掉30个就是4个。所以，我采用多媒体形式，单独指名说、同桌说、全班齐说等方式组织学生进行算理的理解和表达。对于“试一试”的两道题，除了让学生从数的组成角度掌握计算的算理外，我还鼓励学生从“想加算减”、“想减算减”等角度进行多样化的计算。

加减法中各部分的名称，确实有学生并不熟悉，我采用的是学生介绍与老师介绍相结合的方式，并在出示了加减法中各部分的名称时，让学生对比加减法中各数的名称有什么不同？一方面是为了巩固相关的名称，另一方面也希望学生能够望文生义，理解一下加数和减数的由来。

整十数加一位数及相应的减法与100以内数的组成紧密联系的，把这节课安排在数的组成和读写之后进行教学，目的在于通过这些计算，让学生进一步加深对两位数的认识，熟悉百以内数的组成，同时也为后面学习百以内的口算和笔算加、减法做些准备。

出示主题图后，我引导学生看懂图意：筐里有30个桃，筐外有4个桃，并列出相应的四道算式，直接将例题和“试一试”中的算式整为一体。在讨论算法的过程中，我让学生小组交流，先讨论一下“30+4=34”，你是怎么想的？很多学生是从“3个十和4个一合起来是34”，但是在讨论“34-30=4”时，几乎没有学生从数的组成进行推算说出：“3个十和4个一减去3个十等于4个一”，而是直接从直观图上看出来说34个桃子去掉30个就是4个。所以，我采用多媒体形式，单独指名说、同桌说、全班齐说等方式组织学生进行算理的理解和表达。对于“试一试”的两道题，除了让学生从数的组成角度掌握计算的算理外，我还鼓励学生从“想加算减”、“想减算减”等角度进行多样化的计算。

加减法中各部分的名称，确实有学生并不熟悉，我采用的是学生介绍与老师介绍相结合的方式，并在出示了加减法中各部分的名称时，让学生对比加减法中各数的名称有什么不同？一方面是为了巩固相关的名称，另一方面也希望学生能够望文生义，理解一下加数和减数的由来。